Observación 12 - Eva Casado

 

NIVEL EDUCATIVO: 3º ESO (Programa British)

METODOLOGÍA: Reflexiva participativa y conocimiento guiado.

COMPETENCIAS DESARROLLADAS: Competencia Lingüística y Competencia aprender a aprender

MINI OBJETIVO: Introducción y motivación del alumnado con la unidad didáctica a trabajar

DESCRIPCIÓN: actividades orales y gramática.

1º Neri les pide a los alumnos que escriban en un trozo de papel el nombre de un objeto cualquiera. Lo recoge y lo introduce en una bolsita que utilizará más adelante.

2º Posteriormente, Neri le pregunta sobre sus planes de Semana Santa para introducir la forma verbal que van a estudiar: el futuro. Es una actividad oral en la que los alumnos participan de forma muy activa. Tras realizar esta actividad, pasa a explicar la gramática en la pizarra viendo las diferentes opciones de futuro con be going to o will. Los alumnos le van explicando a Neri cómo usarían cada uno (prediction based on opinión, based on experience, plans, intention…). Son alumnos participativos y que se sienten cómodos con el uso de la la lengua inglesa.

3º Comienzan una nueva unidad para practicar el futuro. Neri les presenta la misma en una presentación realizada por ella. Tienen que hacer planes y predicciones observando el contenido de varias maletas (make predictions about people’s trips). Lo realizan por escrito en su cuaderno y después lo corrigen juntos de forma oral. Ella les recuerda previamente que han de utilizar going to en caso de evidencia y will en caso de opinión. Los alumnos participan de nuevo activamente. Practican gramática y vocabulario al mismo tiempo.

5º Para finalizar la clase, Neri vuelve a la palabra que metieron en la bolsita al principio de la clase. Ahora tienen que imaginar que en su mochila/maleta está ese objeto que han seleccionado de la bolsa (tienen que coger uno que no sea el suyo) y tienen que hacer una predicción sobre su uso en las vacaciones. (Explain why you have that object in your bad, what you intend to do with it on your holidays). Lo realizan de forma oral y participant todos los alumnos.

 

 DESARROLLO DE LA CLASE: 

Describe los momentos en los que el alumnado estaba más motivado por la tarea 

            En la participación en las actividades orales.

Describe los momentos en los que el alumnado avanzaba más en las tareas encomendadas.   

            Los alumnos han trabajado diferentes destrezas, speaking, writing and listening. A la vez, han repasado vocabulario y gramática por lo que ha sido una clase muy completa y dinámica.

Describe los momentos en los que el alumnado ha alcanzado el aprendizaje esperado.   

            En el momento de la puesta en práctica de las actividades relacionadas con la gramática.

PROBLEMAS DETECTADOS Y SUGERENCIAS DE MEJORA   

             Creo que Neri prepara las clases genial, teniendo en cuenta el tiempo, las diferentes destrezas y la motivación de los alumnos. En este caso, por ejemplo, hemos entrado un poco tarde porque los alumnos estaban haciendo un examen con otro profesor que le ha “robado” unos minutos. Ella ha sabido manejar la situación, comenzar la clase sin que se desconcentraran y hacer actividades en las que han disfrutado mucho.  Logra la participación activa de los alumnos, motivándoles y haciendo que participen de forma oral. Además, me había dicho que tenía otra actividad preparada para trabajar el futuro con cartas del Tarot, pero no ha habido tiempo esta vez, para el próximo día!

APLICABILIDAD EN MI CLASE

Me ha gustado mucho observar a Neri, ésta era mi última observación y he aprendido muchísimo a su lado, cómo prepara las clases, cómo implica a los alumnos en el proceso de aprendizaje, su forma de evaluar y por supuesto aplicaré todo este aprendizaje en mis clases.

A continuación, comparto alguna de las fotos de la sesión:

Eva Casado

1ª Observación Marta Díez

 

El pasado día 24 de marzo tuve la suerte de visitar a mis compañeras María y Esther del CEIP San José de Calasanz de Zamora.

Nada más llegar me reúno con Esther en la sala de profesores para que me cuente un poco la metodología que utiliza en sus clases de infantil. Disfruto mucho viendo sus materiales manipulativos (todos ellos muy originales). Adjunto foto de uno que me gustó especialmente, consistía en una lavadora donde los alumnos, tras leer un pequeño texto debían demostrar su comprensión metiendo en la lavadora los calcetines correspondientes. Aunque el material está en español, se puede utilizar perfectamente en el aula de inglés a modo de actividad de comprensión oral (o escrita si traducimos los textos).

Además, Esther me mostró en el ordenador la forma en que ella elabora materiales manipulativos que motivan a los alumnos. Lo hace, entre otros programas, con Publisher por lo fácil que resulta incorporar imágenes y moverlas a nuestro antojo. Esther comparte conmigo un canal de youtube muy interesante para incorporar actividades de artística y listening: Art for kids hub:

Llamaron mi atención especialmente los vídeos que incorporan la técnica "folding surprise".

Después Esther me enseñó el edificio de infantil y acudí con ella a una sesión de inglés con los alumnos de 3 años.

Utilizó a Zebra para ayudar a los niños a cambiar a inglés. Después de cantar unas canciones de buenos días y los días de la semana, la encargada fue preguntando a sus compañeros cómo se encontraban y ellos fueron contestando "I´m happy!".

 Me gustó ver a niños tan pequeños concentrados y participando activamente y me gustó mucho el trato de Esther hacia los alumnos.

Después acudí a la clase de cinco años con María. Tuve la suerte de poder observar una sesión de repaso de los alumnos, donde realizaron un pasapalabras sobre Egipto, tema que habían trabajado a través de un proyecto.

Estaban divididos en equipos y cada equipo tenía un secretario y un pulsador para activarlo antes de responder.

Me encantó ver cómo los alumnos debatían en voz baja la respuesta antes de ponerlo en común pulsando el pulsador. Además, pude comprobar la cantidad de conocimientos que tenían.

Me gustó mucho la distribución del aula. Llamó mi atención el pez que nadaba en la pecera.

Por último, participé con los alumnos en un bingo de Egipto. Al ser una actividad con material manipulativo pude ver lo enganchados que estaban los alumnos.

Fue una visita muy enriquecedora y agradezco a las compañeras el trato recibido.

Marta Díez

Observación 4 Coral

 

Este día cambió un tanto la dinámica, ya que observé a Cruz en su clase de educación física, que imparte a un grupo bilingüe de francés utilizando el francés como lengua vehicular. 

La clase comenzó en el aula de referencia de los alumnos. Allí les comentaba que como era un día lluvioso, no harían ese día las pruebas previstas, sino que harían actividades relacionadas con primeros auxilios y después irían al gimnasio pequeño a poner en práctica los pasos a seguir.

Así pues, Cruz proyectó la información necesaria sobre los pasos a seguir para colocar a otra persona en la posición lateral de seguridad. La explicación de los distintos pasos se hacía en francés, por lo que probablemente habría vocabulario nuevo para los alumnos, pero se seguía muy bien, en parte por la información proyectada, que era muy visual, y además porque se veía apoyada por la gesticulación de Cruz a la hora de explicarlo, que era muy clara, tanto que yo, que hacía muchos años que no daba francés, ¡me enteré perfectamente! Además, Cruz repitió los pasos muchas veces, preguntando a los alumnos, para asegurarse de que tenían clara la información antes de ir al gimnasio a practicar.

A continuación, los alumnos estaban preparados para ir al gimnasio. Cruz asignó las parejas antes de bajar y fueron echándose gel y saliendo tranquilamente. Una vez en el gimnasio, los alumnos estaban encargados de ir a por colchonetas y colocarlas ordenadamente. Estando todos listos, Cruz hizo una demostración de lo que tenían que hacer con un alumno, pidiendo a los demás que fueran recordando los pasos que deberían seguir. 

Después, los alumnos fueron practicando en sus parejas, por un lado recordándose unos a otros los pasos a seguir, y con la ayuda tanto de Cruz, como la de las observadoras que estábamos allí.

En un momento de la clase se incorporó un grupo de alumnos de la misma clase (pero de otro programa) que tenían guardia, lo cual Cruz supo amortizar, ya que para que estuvieran todos haciendo algo productivo, hizo que sus alumnos, que ya habían ido asimilando el proceso, se lo enseñaran a los compañeros que no habían presenciado el resto de la sesión. Pude apreciar ahí que el mostrar a otra persona cómo hacer algo es un gran momento de aprendizaje, ya que en ese momento se iban dando cuenta de algún aspecto que quizás no tenían tan pulido o claro, si bien la mayoría de las parejas ya tenían controlado el protocolo de actuación.

Lo cierto es que después de esa clase tuve dos pensamientos principales. El primero es que me pareció una clase tremendamente útil, ya que son conocimientos que no está de más conocer y que además pueden ayudar a evitar males mayores en el momento menos pensado. Por otra parte, me di cuenta de que en estas ocasiones en las que hay unos cuantos asuntos que comprobar y tener claro, es necesario repetir muchas veces las cosas para que vaya asentando, ya que es mucha información nueva y que tiene que realizarse en un orden muy pautado y yo misma en algunos momentos dudaba también.

 Además de estos aprendizajes, debo decir que tras asistir a esta clase en francés me dieron ganas de volver a retomar este idioma :D.

Coral García

Observación 3 Coral

 

En esta ocasión, observé e Eva con su grupo de 2º de PMAR. Faltaban algunos alumnos, por lo que eran un total de seis. A esta hora tocaba la hora del ámbito lingüístico social correspondiente al área de geografía e historia.

Para comenzar, Eva recordó, en buena medida para situarnos a Courtnee y a mí que estábamos de observadoras, que los contenidos giraban en torno al feudalismo.

Por lo tanto, Eva fue dirigiendo un repaso de lo que habían visto hasta el momento con sus preguntas que los alumnos iban respondiendo con un alto grado de motivación y satisfacción de recordar.

A continuación, tocaba corregir los deberes asignados en la sesión anterior. En este caso, los alumnos debían buscar información sobre algún caballero. Los alumnos fueron leyendo su tarea y recibiendo feedback. Una vez hubieron terminado, Eva les preguntó si habían indagado sobre un aspecto que les había despertado gran curiosidad en la sesión anterior: cómo iban al baño los caballeros con esas pesadas armaduras. En este momento los alumnos estaban especialmente involucrados, ya que querían resolver esa duda que les había surgido. En este caso, pude apreciar que todas estas curiosidades que podemos asimilar a nuestra cotidianidad son mucho más cercanas para nuestros alumnos y es una magnífica manera de conseguir su atención.

Resueltas estas cuestiones, Eva comentó que pasarían a hacer el “kahoot” que los alumnos le habían pedido. Además de ser una herramienta útil a la hora de repasar de forma interactiva y de involucrar a los alumnos, creo que es importante que negociemos con los alumnos y que tengamos en cuenta sus peticiones cuando estas puedan resultar beneficiosas en el proceso de aprendizaje. Lo único que quizás se podría mejorar aquí era el tiempo disponible en algunas de las preguntas más largas, pero por lo demás fue muy bien, ya que a medida que avanzaban iban repasando y afianzando contenidos. Además, Eva tiene claro que el vínculo emocional es muy importante con los alumnos, especialmente estos chicos de autoestimas tan bajas después de múltiples fracasos educativos, por lo que siempre intenta felicitar a los alumnos y motivarles a seguir avanzando y aprendiendo.

Tras el kahoot, Eva mostró un pequeño vídeo para ir avanzando en la materia y puso una presentación en los últimos diez minutos. Mientras desgranaban información nueva, Eva iba construyendo a partir de los conocimientos que ya habían asentado los alumnos con sus preguntas constantes a los alumnos, lo cual ayudaba a que su atención estuviera focalizada en la clase en todo momento.

Me gustó mucho el ambiente que había en la clase, ya que había un clima relajado y respetuoso en el que los alumnos no tenían miedo a participar.

Coral García

Observación en 3º ESO Bilingüe de Inglés

 

Por Eva Casado Pérez:

OBSERVADA: Coral García Santiago

MATERIA: Inglés

NIVEL EDUCATIVO: 3º ESO (Programa Bilingüe)

METODOLOGÍA: Reflexiva participativa y aprendizaje cooperativo

COMPETENCIAS DESARROLLADAS: Competencia Lingüística, Conciencia y expresiones culturales y Competencia social y cívica

MINI OBJETIVO: Repaso y motivación del alumnado con la unidad didáctica a trabajar

DESCRIPCIÓN: Se trabajan varias destrezas: Reading, writing, speaking, listening.

1º Coral les entrega primero los exámenes que han realizado la semana anterior, ya están corregidos y los alumnos revisan sus ejercicios. Se repasan los ejercicios que han generado dudas. Por otro lado, Coral ha marcado la parte del writing con diferentes marcas GR (error en gramática), SP (error en spelling), WO (Word order), MW (missing Word), LT (literal translation) o WW (wrong Word). Les pide entonces que revisen sus redacciones y corrijan según el error que está marcado y se lo tienen que volver a entregar a Coral. De esta manera, ellos mismos corrigen sus errores y el aprendizaje es significativo para la próxima vez que se encuentren con esa palabra o estructura gramatical. ¡Me ha encantado esta forma de corregir!

2º La siguiente actividad consiste en la formación de grupos heterogéneos para hacer un Reading. El alumno número 1 tiene que leer el primer párrafo; el alumno número 2 tiene que resumirlo; el alumno número 3 tiene que finalizar el resumen y el alumno número 4 corrige el resumen final. Así, todos tienen que estar atentos a la lectura y además Coral puede hacer preguntas de forma aleatoria a cualquiera de ellos.

3º  Finalmente, había otra actividad prevista de speaking pero no le dio tiempo a realizarla porque la lectura se alargó. De todas formas, Coral me la explicó para que yo pudiera hacerla en mis clases ya que funciona genial con cualquier nivel y topic.

 

DESARROLLO DE LA CLASE: 

Describe los momentos en los que el alumnado estaba más motivado por la tarea 

Cuando han trabajado en equipo. El aprendizaje cooperativo siempre es motivador para los alumnos.

 Describe los momentos en los que el alumnado avanzaba más en las tareas encomendadas.   

En todo momento, los alumnos han participado, si bien es cierto que estaban un poco inquietos y la actividad de Reading se ha complicado al final porque había grupos que estaban charlando, quizás por ser lunes, quizás porque habían recibido las notas del examen anteriormente…

Describe los momentos en los que el alumnado ha alcanzado el aprendizaje esperado.   

En todas las actividades, a la hora de expresarse oralmente.

PROBLEMAS DETECTADOS Y SUGERENCIAS DE MEJORA   

Creo que Coral ha llevado la clase fenomenal. A pesar de ser una clase muy inquieta, ha sabido ser asertiva y cortar las actividades en los momentos en los que no han funcionado y al final la lectura se ha acabado haciendo entre todos, con preguntas aleatorias por parte de la profesora.

APLICABILIDAD EN MI CLASE

Me ha encantado la clase de Coral, he aprendido muchas cosas con ella y me ha gustado mucho lo que ha hecho para corregir los writings, lo voy a realizar con mis alumnos, tanto en inglés como en lengua.

A continuación, comparto alguna de las fotos de la sesión:

Espacio de aprendizaje en el CRA de Tábara

 Por María Ariza:

Mi segunda observación consistió en visitar una clase convertida en restaurante, cocina y supermercado. Este aula estaba inspirada en la línea de trabajo que se lleva a cabo en el colegio Amara Berri donde juega un importante papel la gamificación y la aplicación práctica del conocimiento teórico.

En este espacio los alumnos/as juegan a la vez que aprenden a realizar tareas de la vida cotidiana y ponen en práctica los contenidos trabajados en el aula, por ejemplo: ponen la mesa, manejan el dinero cuando pagan o cobran por los servicios, atienden a los clientes…

Toda la comunidad educativa ha estado implicada en la creación de este maravilloso espacio.

Después fuimos a otra clase repleta de material Montessori.

Mi compañera Marta me puso una presentación para comprender las bases pedagógicas sobre las que se asienta este modelo educativo.

Luego me explicó cómo se llevaría a la práctica y me enseño una gran cantidad de recursos materiales para trabajar con los niños/as.

En 3º de Infantil del CRA de Tábara

 

Por María Ariza:

El lunes, 21 de marzo, fui al CRA de Tábara para realizar mi primera observación.

Estuve en el grupo de 3º de Educación Infantil observando como realizaban la asamblea.

En primer lugar, trabajaron la expresión oral contando lo que habían hecho durante el fin de semana. Este momento se aprovechó para reforzar la normas que rigen el intercambio lingüístico: pedir turno para hablar, escuchar a los compañeros/as, hablar con claridad …

Luego la encargada pasó lista y contó los niños/as que habían asistido a clase y los que faltaban. Pusó el día de la semana, el mes, la estación y el tiempo atmosférico. Escribió en la pizarra su nombre y la fecha.

Una vez que terminaron estas rutinas diarias se centraron en realizar tareas basadas en la metodología ABN.

Sobre la casa del 100 hicieron diferentes actividades de conteo:

• Contar de 5 en 5 y de 10 en 10.

• Decir los números pares.

• El número anterior y posterior a uno dado.

• La retrocuenta.

Trabajaron la decena y las unidades con palitos de helados.

Hicieron sumas y restas con la máquina de operar.

Por último, mi compañera les explicó las horas con material manipulativo con el que podían componer y descomponer la hora en fracciones: mitad, cuartos.

Finalmente cada niño/a con un reloj que había elaborado ponía la hora que la maestra les decía.

Fue una experiencia muy motivadora para los alumnos y muy enriquecedora para mí. Es muy gratificante ver como niños/as tan pequeños tienen esa agilidad para realizar cálculo mental.

Observación a Alejandra con 1º de Administración y Finanzas

 

Por Mª Luz Fidalgo:

En esta ocasión he ido a observar a mi compañera Alejandra que imparte todas sus clases en los Ciclos de Formación Profesional del IES Guardo. El grupo es 1º de Admon. y Finanzas de grado superior y está compuesto por 8 alumnos .

Alejandra empezó haciendo un repaso de vocabulario de las dos últimas unidades con un Plickers.  Cuando se veía cuál era la palabra correcta y quién lo había hecho correctamente, Alejandra aprovechaba el momento para repasar también el significado de todas las opciones que habían salido. Les gustó mucho y funcionó muy bien. 

A continuación realizaron un roleplay en parejas que ya habían empezado a preparar en otra sesión. En ella trabajaron la expresión oral en distintas situaciones como: llamadas a un hotel para pedir información o "making small talk with business people".  Los estudiantes tienen unos niveles bastante heterogéneos pero son muy participativos y están muy motivados y Alejandra manejó estas diferencias de nivel con paciencia y solvencia en todo momento.

Después les explicó la diferencia entre el uso de los modales "must" y "have to" con ejemplos tan pertinentes como: "I must wear a face mask".  Me encantó el uso que hizo de algo cotidiano y que ellos entendían perfectamente, haciendo referencia a nuestra realidad.

Y finalmente trabajaron también el tema de los comparativos con ejemplos sobre ellos mismos.

No sé si en tan poco tiempo se podría hacer más. 

Son clases diferentes de las de ESO y Bachillerato de las que siempre se aprenden un montón de cosas.

En inglés de 1º de bachillerato con Mª Luz

 

Por Julia González:

El pasado viernes 11 de marzo fui a observar a mi compañera Mari Luz a su clase de 1º de bachillerato. La clase comenzó con una breve explicación que hicieron los alumnos sobre el tiempo gramatical que habían visto esa última semana, la voz pasiva. Una vez los alumnos repasaron este contenido gramatical, pusieron en práctica sus conocimientos con un ejercicio práctico en el que tenían conjugar una serie de verbos en la forma pasiva correcta. Lo mejor de esta actividad es que esas frases eran extractos de canciones bastante conocidas, lo que motivó a los alumnos e hizo que se concentraran en la tarea. Una vez terminaron las frases, corrigieron este ejercicio escuchando los extractos de dichas canciones. Además, hablaron un poco sobre los artistas y las canciones, lo cual les gustó mucho a los alumnos ya que eran canciones bastante conocidas. 

Seguidamente, para seguir practicando la pasiva y la destreza oral, realizaron una actividad en la que en parejas, los alumnos tenían que describir un objeto utilizando estructuras pasivas como "it was invented", "it is used for", etc. Fue muy divertido, pero como la clase ya llegaba a su fin y Mari tenía preparado un Kahoot de repaso no dio tiempo a jugar mucho tiempo. Aún así, me parece una forma muy original y motivadora de repasar la pasiva. Me la apunto para usar con mis alumnos. 

Finalmente, como ya he dicho, la clase terminó con un Kahoot para repasar y afianzar la voz pasiva.

Sin duda, Mari ha conseguido hacer que una clase centrada en un contenido gramatical sea dinámica, motivadora y entretenida. Además, se trabajaron de una manera uniforme y resolutiva las destrezas orales, speaking y listening. 

Adjunto foto de la experiencia.

Observaciones 1 y 2 Coral

 

En mi primera observación, fui a ver a Cristina con su grupo de 3ºB, que son del programa British, por lo tanto, tienen cinco horas semanales de inglés.  

En esta ocasión, la clase consistiría en un repaso de los contenidos ya vistos, empezando por vocabulario relacionado con crímenes y que a su vez iba a tener bastante relevancia en las actividades de comprensión de textos orales. 

Así pues, los alumnos fueron haciendo unos ejercicios de vocabulario. Por lo general se mostraron bastante participativos y motivados a la hora de corregirlos, ya que querían confirmar si sus impresiones eran correctas. 

A la hora de realizar los ejercicios de comprensión oral se mostraron igualmente participativos a la hora de poner en común las respuestas y comprobar si habían entendido o no, por lo general de manera ordenada y respetando los turnos de los compañeros. 

Me gustó mucho que a la hora de corregir, Cristina iba haciendo referencia a aspectos culturales relacionados con el topic tratado y que podían resultarles familiares e interesantes a los alumnos. Por ejemplo, mencionó la película Catch me if you can cuando hablaban del crimen conocido como suplantación de identidad. Personalmente, creo que además del trabajo del aula, el nivel de los alumnos está directamente relacionado con su interés en el idioma y lo que lo usen o estén expuestos a él en su tiempo de ocio. En este sentido, es importante ofrecerles materiales y recursos que ellos puedan utilizar fuera del aula. 

Por otra parte, y como ya han comentado mis compañeras, se trata de un grupo bastante disruptivo, por lo que este tipo de actividades les obliga a estar concentrados si quieren llevar a cabo la actividad con éxito y resulta efectivo a la hora de consolidar los distintos aprendizajes. 

OBSERVACIÓN 2: 02/02/22 

En esta ocasión observé a Neri con el grupo 2ºD/G. Se trata de un grupo que cursa inglés según el currículo ordinario. Tienen 3 horas de inglés a la semana. 

El objetivo de esta sesión consiste en consolidar los contenidos que se han ido trabajando a lo largo de la unidad: adjetivos, gramática, y vocabulario relacionado con crímenes. 

Para comenzar, Neri inicia un pequeño repaso del vocabulario de la sesión anterior. Resultó muy dinámico gracias a la participación de los alumnos. Para continuar, Neri les muestra el título de la actividad que van a realizar a continuación: Who is the murderer?, y les pregunta en qué creen que va a consistir la actividad, creando así cierta expectación y motivando por tanto a los alumnos. 

A continuación, Neri proyecta una presentación, muy visual y divertida, en la que se explica cuál ha sido el crimen cometido, se ve a cuatro sospechosos y dos elementos relacionados con lo que estaban haciendo en el momento del crimen.  

En este momento, los alumnos empiezan a trabajar de forma individual en una fotocopia donde han de rellenar datos de los personajes de las diapositivas, de modo que van practicando y familiarizándose con ellos.

Después trabajan en grupos de 4 alumnos de habilidades mixtas en los siguientes ejercicios, en los que tienen que especular y llegar a acuerdos sobre lo que podría haber pasado. Neri va resolviendo dudas por los grupos. En este momento, un portavoz de cada grupo va compartiendo su versión con el resto de la clase. A continuación, Neri va revelando datos sobre los que los alumnos han ido especulando, por lo que estos van comprobando si lo que habían asumido era o no correcto. 

Finalmente, y ya con toda la información revelada, los grupos tienen que resolver el misterio, que será desvelado al final de la clase. 

La verdad es que fue una clase redonda. Muy visual, intrigante y por tanto motivante para los alumnos, lo cual los animó a participar y a utilizar los recursos a su alcance para poder llegar hasta el final del misterio. El hecho de que en cada grupo hubiera algún alumno con mayor nivel ayudó a los de menor nivel. Además, el trabajar en pequeños grupos les dio más confianza, estableciendo ellos a un portavoz. 

Es cierto que en ocasiones los alumnos estaban tan entusiasmados que eran algo ruidosos o no escuchaban a los otros grupos al estar ensimismados en sus propias teorías, pero creo que al final merece la pena porque eso quiere decir que están involucrados en lo que están haciendo, lo cual no siempre es fácil con estos grupos de nivel tan variado y bajo en muchos casos. 

Observación 10 - Eva

 

MATERIA: Inglés

NIVEL EDUCATIVO: 3º ESO (currículum ordinario)

METODOLOGÍA: Reflexiva participativa, conocimiento guiado y comunicativa.

COMPETENCIAS DESARROLLADAS: Competencia Lingüística y Competencias sociales y cívicas.

MINI OBJETIVO: Repaso y motivación del alumnado con la unidad didáctica a trabajar

DESCRIPCIÓN: Revisión de gramática (1ª y 2ª condicional).

1º Primero se realiza un repaso de la gramática ya vista anteriormente. Cristina utiliza un Power Point que ella mismo ha creado con ejemplos de las distintas condicionales. Los alumnos van repasando con Cristina los ejemplos y las estructuras gramaticales.

2º Después, los alumnos realizan una actividad oral en grupos para afianzar el uso de la estructura gramatical vista. Se forman grupos heterogéneos de 3-4 alumnos y se les entrega una copia de ejercicios relacionados con la 1ª condicional. Los alumnos tienen que intercambiar oraciones sobre “Groovy Granny”.

3º Posteriormente, y una vez finalizada la parte comunicativa, se corrigen los ejercicios entre todos y hacen un nuevo ejercicio de la fotocopia, también de forma oral.

4º A continuación, se sigue el mismo procedimiento con la 2ª condicional. Se revisa la gramática, se realiza una actividad oral (en este caso “If I were a star…”), y después se realiza otro nuevo ejercicio con oraciones, todo ello en grupos y de forma oral.

 

DESARROLLO DE LA CLASE: 

Describe los momentos en los que el alumnado estaba más motivado por la tarea 

            En la participación en la actividad comunicativa en grupos.

Describe los momentos en los que el alumnado avanzaba más en las tareas encomendadas.   

            Como siempre, hay alumnos que participan más que otros y que disfrutan de la actividad más que otros. En alguno de los grupos, cuando finalizaban las primeras oraciones, dejaban de hablar; en otros grupos, seguían poniendo ejemplos y practicando más. Cristina en todo momento iba por las mesas ayudando a los alumnos con la gramática y pronunciación y motivándoles para que usaran siempre el inglés. Además, salían nuevas estructuras gramaticales que se han repasado, como por ejemplo, “be good at…” El hecho de trabajar en grupo les motiva para realizar las actividades.

Describe los momentos en los que el alumnado ha alcanzado el aprendizaje esperado.   

            El hecho de trabajar en grupo les motiva para realizar las actividades. Además, salían nuevas estructuras gramaticales que se han repasado, como por ejemplo, “be good at…”

PROBLEMAS DETECTADOS Y SUGERENCIAS DE MEJORA   

             A pesar de la dificultad del grupo ya que algunos alumnos participan poco, Cris ha dinamizado la clase en todo momento para tratar que los alumnos disfruten de cada actividad.

APLICABILIDAD EN MI CLASE

Cristina ha vuelto a compartir todas las actividades conmigo y puedo perfectamente aplicarlas en mis clases.

A continuación, comparto alguna de las fotos de la sesión:

Eva Casado

Observación 12 Cristina

 MATERIA: Inglés

NIVEL EDUCATIVO: 4º ESO (Programa British)

METODOLOGÍA: Reflexiva, activa y participativa

COMPETENCIAS DESARROLLADAS: Competencia Lingüística, y competencia a aprender a aprender

MINI OBJETIVO:  Aprender vocabulario de la nueva unidad didáctica DESCRIPCIÓN: Aprender otros verbos que se utilizan en “reported speech”.

1º Courtnee les recuerda que al día siguiente tendrán las presentaciones orales en PowerPoint para evaluar el oral. Las presentaciones tratan sobre una persona influyente que el alumnado a elegido.

2º Acto seguido introduce la nueva unidad, la 6 “enjoying yourselves” y les dice que el punto gramatical a tratar es el estilo indirecto (“reported speech”).

3º Para comenzar les dice que van a trabajar en parejas y que busquen a un compañero. Les explica que el ejercicio consiste en unir unas definiciones con el verbo correcto. Para esto les entrega un taco de papelitos en los que están mezclados los verbos y las definiciones.

4º Les da unos minutos para completar el ejercicio y mientras ella va por las mesas echándoles una mano, preguntando vocabulario. Cuando una pareja termina y tiene el ejercicio correcto entrega un “sticker” a cada alumno.

5º Para finalizar la clase corrigen en conjunto el ejercicio y al mismo tiempo Courtnee va introduciendo otros puntos gramaticales, por ejemplo les recuerda que algunos verbos van seguidos de gerundio, otros de complemento directo, otros de preposiciones y les va dando ejemplos: “can you explain this exercise to me?” La clase llega al final pero como tiene otra hora con ellos introduce el siguiente ejercicio, en el que a partir de unas oraciones tendrán que decidir que otros verbos pueden utilizar a parte de “say” en el estilo indirecto.

 

DESARROLLO DE LA CLASE: 

Describe los momentos en los que el alumnado estaba más motivado por la tarea 

            Cuando unían los verbos y las definiciones.

Describe los momentos en los que el alumnado avanzaba más en las tareas encomendadas y alcanza el aprendizaje esperado.  

       Cuando corrigen todos juntos.

PROBLEMAS DETECTADOS Y SUGERENCIAS DE MEJORA 

No he detectado ninguno; al alumnado se comportó especialmente bien.  

 APLICABILIDAD EN MI CLASE

Este ejercicio está basado en uno del libro, pero en vez de proyectarlo y que ellos lo hagan mecánicamente al presentárselo de esta otra manera Courtnee ha conseguido que interactúen y que practiquen el oral. Lo utilizaré en mis clases.

A continuación, comparto alguna de las fotos de la sesión:

Cristina Díez