Observación CEIP La Candelaria

 

El centro y las aulas:

El CEIP La Candelaria es un centro bilingüe de doble línea situado en el sureste de la capital zamorana. Es un centro muy amplio, que cuenta con buenas y variadas instalaciones, por lo que destacaría el uso práctico y necesario que han hecho de muchas de estas zonas, habilitándolas para realizar los desdobles de los grupos y así poder aplicar los protocolos covid.

Nosotras realizamos la observación en las aulas de 4º que están situadas en la planta alta pero en los extremos. Son aulas muy luminosas y bien aireadas. Los grupos eran numerosos, alrededor de 24 alumnos que estaban colocados en filas y guardando separación.

La actividad: Lectura creativa.

La actividad tuvo lugar después del recreo, en ambos grupos de 4º de Primaria.

Como introducción y acercamiento a la poesía Verónica recordó a los alumnos que hay canciones que son poemas y para ello hablaron de la canción de Rozalém y como habían estado trabajando con anterioridad el tema de la guerra y la inmigración.

Verónica había buscado con anterioridad la implicación de los alumnos, pidiéndoles que buscaran, en casa o en la biblioteca, una poesía que les gustara y una de las niñas leyó la lectura que había seleccionado: La ardilla poeta y el futuro del planeta. Otros niños también se animaron a salir y leer sus poesías elegidas.

Verónica tenía para ellos una sorpresa de la biblioteca del centro. Había elegido un libro muy visual, un libro-juguete con mordiscos, que aunque sea un libro infantil, está cargado de adivinanzas con rimas. El título del libro " Mordiscos y adivinanzas". Al leerlo en alto, los niños podían visualizar las adivinanzas y entre todos descifrar las rimas, lo cual le permitió recordar lo aprendido con anterioridad y adentrarlos en la siguiente actividad, la lectura de una poesía de Lorca "La Tarara" .

Los niños se sorprendieron al realizar la lectura de Lorca porque sentían que ya la conocían. Verónica de nuevo les recordó como las canciones pueden ser poemas y como en efecto este poema se ha convertido en una canción ampliamente conocida. Lo pudimos comprobar con el video de los cantajuegos en la pizarra digital y a continuación todos leímos el poema con el ritmo y la musicalidad de la canción, lo cual disfrutaron y disfrutamos mucho.

A continuación y para culminar la sesión de lectura creativa, los alumnos tuvieron que completar la letra del poema La Tarara que Verónica les entregó, teniendo que rellenar los huecos donde estaban las rimas con sus propias rimas. Esta fue una actividad que potenció su creatividad y les permitió leer en alto sus creaciones, algunas muy ingeniosas y que todos disfrutaron.

Valoración de la visita: 

Poder observar a Verónica y la actividad de "Lectura creativa" ha sido muy enriquecedor y gratificante. Como especialista de Inglés tengo muy pocas oportunidades de ver o impartir clases en nuestra lengua, por lo que he disfrutado enormemente. Siempre he pensado que para hablar y amar otros idiomas primero tienes que conocer y amar tu lengua y Verónica lleva a los niños a ese nivel, a conocer, amar y disfrutar de nuestra lengua a través de la lectura creativa. A disfrutar leyendo, cantando, jugando y creando a través nuestra lengua. 

Muchas gracias Verónica por una experiencia inolvidable.

Verónica Huerga, CRA Tábara (Zamora).

En clase de Educación Física en la unitaria de Cañizal

 Por Jorge Vicente Mazuelas:

La observación se realizó el día 22 marzo en el patio de la localidad de Cañizal, a los alumnos de Primaria de esa localidad. La clase está compuesta por 5 alumnos de 2º de Primaria, 1 de 3º, 1 de 5º y 1 de 6º.

    La observación se realizó en el área de Educación Física, con una duración de hora y media.

    Para esta sesión Roberto realizó una actividad de orientación. Utilizando para la misma mapas en formato papel y PDF, así como códigos QR para leerlos y que abrieran la letra de esa posta y a su vez se les descubría cuál era el siguiente punto al que dirigirse.

    Como dijimos en nuestra primera reunión, en las actividades que planeáramos se debía trabajar la Competencia en Comunicación lingüística.

    Para esta sesión Roberto me explicó con anterioridad cómo iba a desarrollarse y cómo poder ayudar a los alumnos para guiarse y leer los planos. He de decir, que esta era la última sesión de esta unidad, por lo que los alumnos ya tenían manejo del plano y de la hoja de control.

    La sesión se dividió en 4 partes.

    En un primer lugar, se explicó el objetivo de la sesión y se les dio las instrucciones y normas que debían seguir.

    Les presentó los planos del colegio, los móviles con los que iban a leer los códigos QR y las tablets con el mapa en formato PDF y con las que al terminar la sesión completaron el cuestionario.

    En un segundo lugar, se realizaron los equipos y cada uno eligió un nombre para el mismo y escribieron los componentes. 

Todo ello en una hoja de control.

A continuación, se dio la salida a la búsqueda de las pistas. Roberto en el plano, les marcó dónde se encontraba la primera posta.

Las siguientes se irían descubriendo al encontrar el punto y leyendo el código QR que en ellas había. Cada código QR, abría un nuevo lugar en el plano y una letra para añadir a la hoja de control. Cada equipo debía de marcar en el plano de papel dónde se encontraba la siguiente posta, para así no olvidarla y también debían escribir la letra correspondiente en la hoja de control.

 Lo realizaron sucesivamente, hasta completar las 15 letras de la palabra o frase oculta, que era: TRABAJO EN EQUIPO.

    Durante la sesión hubo momentos de bastante caos, porque los niños se ponían nerviosos ya que al principio les costaba descifrar dónde estaba situado el siguiente punto. Tanto Roberto como yo, ayudábamos a los alumnos, siempre de manera guiada e intentando que fueran ellos los que descubrieran dónde ir y situarse correctamente.

    Cuando acabaron la sesión se realizó una puesta en común, todos se sentaron en círculo alrededor nuestro y hablamos sobre las complicaciones de la sesión, de cómo se lo habían pasado, qué cosas les había gustado más y cuáles menos, etc.

    Después de esto, resolvieron de manera individual el cuestionario Forms sobre la sesión: las preguntas eran similares de la puesta en común, pero de esta manera trabajaban primero la expresión oral en la puesta en común y luego la escrita a través del cuestionario.

Como resumen de la observación, he de decir que me ha resultado muy entretenida y divertida. Los alumnos se lo pasaron en grande, realizando la búsqueda de la palabra oculta.

    A su vez han hecho ejercicio en el medio natural, han utilizado los medios TIC´s de otra manera que no sea para llamar, mandarse mensajes o jugar. Lo que les ayuda a saber que estos medios no solo sirven para entretenerse, sino que tienen infinidad de usos para nuestro día a día.

    Finalmente, dicha sesión de mi compañero Roberto es perfectamente extrapolable a mi Área de Lengua Extranjera: Inglés para así poder reforzar todo ese vocabulario y expresiones tanto de forma oral como de modo escrito. 

    Ha sido un placer haber sido partícipe directo de la observación de mi compañero de E. Física, Roberto.

En clase de música en el aula unitaria de Vadillo de la Guareña

Por Roberto E. López:

La observación de M. Alejandro, el compañero de Ed. Musical de nuestro C.R.A no la pude realizar el día 25 de abril y la aplazamos al jueves 28 de abril, lo que supuso realizarla en otra localidad del CRA.

La observación la he llevado a cabo en el aula unitaria de Vadillo de la Guareña compuesta por una alumna de 3º de Primaria dos alumnos de 4º de Primaria y un alumno de 6º d Primaria.  La alumna de 3º de primaria no asistió a clase ese día.

Alejandro había programado la sesión en torno a la Música en la Edad Media y tal como habíamos acordado, iba a intentar elaborar actividades para trabajar en mayor medida la Competencia en Comunicación lingüística intentando buscar relaciones interdisciplinares con otras áreas.

La sesión estaba estructurada en 4 partes.

Durante la primera parte de la sesión Alejandro realizó preguntas abiertas para ver qué conocían los alumnos sobre la Edad Media y activar sus conocimientos previos. Debatieron sobre si era posible o no viajar en el tiempo.

La segunda actividad fue la lectura de una historia titulada “La máquina del tiempo de los abuelos de mi amigo Federico”. Alejandro había digitalizado y adaptado la historia para poder proyectarla tanto en formato Word como PowerPoint en la PDI. Esto permitió realizar la lectura conjunta en voz alta por parte de los alumnos.  Los alumnos de 4º de primaria leían párrafos más cortos que el de 6º.

Esta historia trataba sobre diferentes personajes e instrumentos relacionados con la Música en la Edad media.

Uno de los alumnos de 3º tiene dificultades de lectura. Alejandro facilitó la lectura siguiendo y señalando las palabras con el cursor del ordenador. Así mismo, realizaba periódicamente preguntas para evaluar si los alumnos iban comprendiendo el texto.

 La tercera actividad fue un Genially que Alejandro utilizó para profundizar sobre algunos de los contenidos relacionados con los personajes e instrumentos musicales de la Edad Media. Puso en valor la importancia a nivel musical de la Colegiata de Toro sus esculturas.

La cuarta actividad que realizó fue la interpretación instrumental de una pequeña melodía con un acompañamiento que había creado Alejandro.

Por último, realizó un breve Kahoot para evaluar los contenidos trabajados en clase durante esta sesión. Los alumnos utilizaron sus portátiles convertibles.

La valoración de la observación fue muy positiva, puesto que me permitió ver cómo trabaja otro compañero y utiliza algunos recursos que yo también utilizo pero con matices diferentes a la hora de desarrollarlos durante la sesión.

En el aula unitaria de Vadillo de la Guareña. Lengua Castellana.

 Por Roberto E. López: 

La observación se realizó en el aula unitaria de Vadillo de la Guareña. Esta aula está compuesta por 5 alumnos, 1 de 3 años, una alumna de 3º de primaria, 2 de 4º y finalmente otro de 6º. Fue programada y llevada a cabo para los alumnos de Ed. Primaria en el área de Lengua Castellana.

Aunque estaba programada para el día 21 de febrero no se pudo llevar a cabo ese día ya que por diversos motivos de organización del centro debió de ser pospuesta.

En la sesión Lola trabajó de manera conjunta el repaso de contenidos del área de manera individualizada y por estaciones de aprendizaje.

En cada estación se trabajaban diversos aspectos, como se puede ver en la foto de la hoja de ruta, las 5 estaciones eran las siguientes:

1.    Ortografía. La prueba de ortografía consistía en escribir palabras siguiendo las reglas ortográficas que hubieran visto en la unidad de cada nivel.

2.    Gramática. Se trabaja alguna regla gramatical que se haya visto en la unidad.

3.    Vocabulario. Se juega con el convertible a un pasapalabra de vocabulario.

4.    Expresión escrita. Tienen que realizar una descripción de un animal. El animal debe ser descrito siguiendo los puntos que Lola estableció en una hoja que estaba en la estación.

5.    Literatura. En esta estación, los alumnos deben de elegir un libro en la plataforma de Leocyl y leer durante los 10 minutos que dura cada estación.

Aparte de la citada Hoja de Ruta, que son las estaciones por dónde tenían que ir los alumnos, existía un Mapa de Ruta, en el que ellos iban marcando con una X si habían pasado y completado esa prueba.

 Al comienzo de la sesión todos los alumnos se sentaron en el suelo y leyeron las instrucciones en voz alta. Se preguntó si había alguna duda y se pusieron a trabajar. En cada estación

están unos 10 minutos y es el que tienen para completar la prueba y pasar a la siguiente.

Durante la sesión todos los alumnos trabajan de manera autónoma y están siempre realizando una actividad adaptada a su nivel.

Una vez acaban, lo corrigen todos en común, leyendo en voz alta lo realizado. De esta manera, trabajan de nuevo la expresión escrita, se autocorrigen y van siendo conscientes de sus fallos.

La observación me he resultado muy interesante. He visto cómo se puede realizar un repaso de Lengua con tres cursos diferentes y tener a los alumnos en continua actividad. Conocía el trabajo por estaciones, de hecho en mi área de ed. Física lo utilizo, pero para realizar un repaso de Lengua me ha resultado muy curioso y a la vez muy apropiado.

Creo que podré utilizar esta técnica en el área de Ciencias Sociales para realizar repasos de temas cuando estos versen sobre temas similares.

Para terminar, me gustaría dar las gracias a Lola por permitirme observarla dentro de su aula, ha sido un placer.

 

Manipulación, gamificación y disfrute en el CEIP San José de Calasanz

 Por Caridad Araque:

El pasado día 29 de marzo tuve el placer de visitar a mis compañeras María y Esther del CEIP San José de Calasanz de Zamora.

Al llegar me recibió Esther y nos reunimos en la sala de profesores, dónde me contó un poco la metodología y los recursos que utilizan en sus clases de infantil. Me llamó mucho la atención la gran diversidad de sus materiales manipulativos, por ser muy lúdicos y originales. Adjunto foto de algunos que me gustaron especialmente, que consistían en comprobar la comprensión de los alumnos a través de unas actividades manipulativas lúdicos.

Además, Esther me mostró en el ordenador la forma en que ella elabora materiales manipulativos que motivan a los alumnos. Lo hace, entre otros programas, con Publisher por lo fácil que resulta incorporar imágenes y moverlas a nuestro antojo. Asi mismo, Esther comparte conmigo diferentes recursos tic para trabajar la música en EI como son: “Aprendo música con las tic”, “Arts and culture”, “Paint with music”, “Blog opera” o los cuentos de “Susa Herrera”.

Después Esther me enseñó el edificio de infantil y acudí con ella a una sesión de música con los alumnos de 3 años, donde los niños trabajan en asamblea los distintos instrumentos de percusión y las campanas musicales.

Me encantó ver a los niños de 3 añitos participando de forma activa y organizada, respetando el turno, y que conocían perfectamente todos los instrumentos que Esther les iba mostrando.

Después acudí a la clase de cinco años con María. Tuve la suerte de poder observar una sesión de repaso de los alumnos, donde su tutora les había preparado una especie de “Ginkana” sobre Egipto, tema que habían trabajado a través de un proyecto.

Ésta comenzó con un pergamino en el que se les decía al grupo que alguien se había llevado a su mascota Plin y un sarcófago que tenían en el rincón de Egipto.

Para poder rescatarlos deberían resolver una serie de pruebas.

Comenzó con unos juegos matemáticos en la pantalla digital: el laberinto numérico del faraón en el que el niño o niña elegida tenía que ir marcando el número siguiente hasta llegar a la meta. Fue una actividad muy divertida para el grupo.

También les hizo juegos por equipos en los que tenían que adivinar la especia que tenían delante a través de los sentidos (olfato principalmente, aunque también pudieron usar el gusto y el tacto), o buscar imágenes de Egipto, a través de unos rompecabezas, diseñados con el programa publisher. Como han resuelto bien las pruebas planteadas, María les da a cada equipo una imagen de una linterna plastificada que necesitarán para resolver el siguiente misterio, encontrar unas imágenes de objetos de Egipto escondidas en unas cartulinas negras plastificadas, y que llevan a cabo en el aula de religión, en la planta de arriba del edificio. Una vez resuelto el misterio, nos desplazamos al aula de psicomotricidad dónde los niños tienen que hacer una serie de pruebas por equipos.

Una vez conseguidas las pruebas, María les facilita a cada niño un símbolo egipcio plastificado para que resuelvan el jeroglífico, el cual les llevará al aula de Carlos (AL) dónde tendrán que encontrar los objetos que les habían robado de la clase. Por fin, encuentran escondidos a Plin y el sarcófago con un tesoro dentro (monedas de chocolate) para disfrutar en el almuerzo.

Tengo que decir que ha sido una visita muy divertida y enriquecedora, en la que además de aprender, me lo he pasado muy bien. Así mismo, agradezco a las compañeras tanto la acogida como el trato recibido en todo momento.

Ha estado genial Compis, muchísimas Gracias!

OBSERVACIÓN CEIP LA CANDELARIA

 

El centro y las aulas:

El centro de la Candelaria es bilingüe, con lo cual la organización de las clases es diferente a la de los centros no bilingües.  En nuestro colegio, el tutor imparte la mayoría de las asignaturas en su curso, en cambio en este centro el especialista de inglés y el maestro de primaria se reparten las asignaturas de los dos cursos de cuarto.

Lo primero que me llamó la atención, fue el número de alumnos, en torno a 24. En un centro rural como el de Fuentesaúco, las clases son menos numerosas en general. Esto me hizo reflexionar sobre la importancia de la ratio en educación.

La actividad:

Verónica había preparado una actividad para trabajar la poesía. Para ello había contado con un poema de Lorca: “La tarara”. Los alumnos primero leyeron la poesía y después escucharon una versión de la misma cantada. A continuación, se les pidió que la cantaran, al principio se mostraron muy tímidos para después pasar a disfrutar de ella.

Una vez acabado este proceso, les explicó la importancia de las rimas en la poesía y recordó que las habían trabajado previamente en clase. Fueron desgranando de forma práctica el tipo de rimas que aparecían en el texto.

Una vez realizado este trabajo, les ofreció a ellos la posibilidad de convertirse en poetas con el texto de Lorca. Los alumnos tenían que rellenar los huecos que aparecían en el poema. Esta actividad muy creativa permitía a los alumnos poner en práctica las rimas; algunos de los alumnos se mostraron muy ingeniosos, con rimas muy bien elaboradas y en cambio a otros les costó un poco más.

Me pareció una forma muy positiva de acercar la poesía a los alumnos, de la palabra hablada a la cantada, del texto escrito a la composición.

Otro aspecto que me llamó la atención es cómo una misma actividad se desarrolla de una u otra manera, dependiendo de la propia dinámica del grupo.

Valoración de la visita:

Me ha gustado la planificación de la actividad, me ha parecido que era práctica y muy creativa, se les ha dado a los alumnos la oportunidad de formar parte de esta. Se ve que hay un interés por parte de la maestra de transmitir el gusto por la literatura.

Otro aspecto que destacar es la dinamización del aula, Verónica hacia participar a todos los alumnos para que explicaran cómo habían hecho sus rimas. Esto en clases numerosas es difícil y sin embargo se notaba que Verónica daba a todos los alumnos la oportunidad de aprender.

Los alumnos salieron de las clases cantando “ la tarara”, es una forma estupenda de enseñar poesía y de que los niños y niñas la sientan como suya.

Rosa M. Villar

SEGUNDA OBSERVACIÓN CEIP VALLE DEL GUAREÑA

 

Antes de comenzar nuestra observación, Rosa nos ha recibido en su centro, el CEIP. Valle de la Guareña, para enseñarnos el colegio y ponernos en antecedentes sobre cómo trabaja todo el claustro el proyecto que se lleva desarrollando en el mismo desde el curso anterior y en el que la lectura y el trabajo de investigación tienen mucho peso. El tema elegido ha sido los “Países del mundo” y a través de ellos han viajado a lo largo y ancho del globo terráqueo.

Lo primero que hemos hecho es recorrer las dependencias del centro para ver la decoración y las diferentes actividades que se están haciendo en cada una de las aulas, tanto de Infantil como de Primaria, manteniendo el hilo conductor a lo largo de las dos etapas educativas. Un aspecto fundamental que no sólo favorece la participación y colaboración de los alumnos dentro del aula sino que además les permite relacionarse a través de actividades interrelacionadas entre los diferentes niveles, creando de esta manera lazos más estrechos en la comunidad educativa.

El jueves día 28 de abril fue la segunda obseración en el CEIP. Valle del Guareña, concretamente en el aula de 2º de Primaria que cuenta con 15 alumnos y alumnas.

Después de habernos puesto en antecedentes sobre el proyecto que llevan haciendo desde el curso anterior a través de las visitas a las diferentes aulas del centro educativo, terminamos el recorrido en el aula de 2º de Primaria, curso en el que Rosa es tutora.

Lo primero que llama la atención es la amplitud del aula y la distribución de las mesas. Los alumnos están colocados en grupos de cuatro alrededor de una quinta mesa central donde se coloca parte del material (una caja con rotuladores, pinturas y un pequeño juego de cartas con las tablas de multiplicar).

Comienza la observación con un nuevo proyecto que están haciendo en este trimestre sobre el Universo titulado “La chica que quiere volar como una estrella fugaz”. El título ha sido elaborado por uno de los alumnos de la clase y se ha propuesto como título para el proyecto por ser el más votado.

A continuación, nos enseñan también una maleta que, a veces, trae cosas chulas sobre el proyecto a la clase.

Después, Rosa dice un número para decidir quién va a ser el capitán del grupo ese día. El capitán o capitana del grupo es la persona que dirige las actividades asignadas y la que más tarde va a ser la portavoz a la hora de corregir dichas actividades.

Nos explica Rosa como trabajan por estaciones en cada uno de los grupos. Concretamente hoy las cuatro estaciones que se van a trabajar son:

·         Estación 1: Una lectura compartida de un libro.

·         Estación 2: Una ficha de números que implica completar una serie numérica, unas restas con sus pruebas, un sol con el número 24 en el que tienen que dibujarle tantos rayos como combinaciones de sumas, restas y multiplicaciones se les ocurran con ese número y una serie de multiplicaciones para repasar las tablas.

·         Estación 3: Una ficha de lengua en la que tienen que buscar los sinónimos, antónimos y homónimos de las palabras dadas, cuántas más palabras encuentren mejor, pues luego se puntuará.

·         Estación 4: Ficha de comprensión y expresión escrita. Primero deben contestar a una pregunta sobre un pequeño texto de cuatro líneas de extensión y la segunda tarea consiste en inventarse una historia a partir de la foto de un astronauta con unas pequeñas preguntas que les sirve como guía: ¿Cómo se llama? ¿Dónde está? ¿Qué tiene de especial? ¿A dónde va?

Se les da un tiempo para realizar estas tareas y se amplían los espacios, pues el grupo de los sinónimos y antónimos como tiene que hablar más cogen unas pequeñas alfombras y las sacan al pasillo para trabajar allí sin molestar al resto de la clase.

Transcurrido el tiempo entre actividades (unos diez minutos) el capitán recoge los trabajos y se cambia la estación. Al final de la clase se corrigen los trabajos dentro del grupo de alumnos intercambiándose las tareas entre ellos.

Al final de la sesión se hace una puesta en común de los cuatro grupos. Se puntúa las respuestas correctas de cada ejercicio con 10 puntos y si hay más de una respuesta correcta, como en el caso de los antónimos y sinónimos, se les da 10 puntos más por cada una. El último ejercicio que se hace es la suma de todos los puntos conseguidos en total por cada uno de los grupos. Y luego se escriben los nombres de los niños de manera ordenada en la pizarra.

La sesión me ha parecido muy interesante porque no es habitual encontrar centros donde se trabaje por proyectos en pequeños grupos colaborativos dentro del aula. Me ha gustado mucho como nuestra compañera Rosa ha diseñado las actividades de manera que los alumnos las pudieran realizar de una manera autónoma y en la que el grado de implicación ha sido muy alto al resultarles muy motivadoras.

La sesión aparte de dinámica y motivadora, ha sido muy enriquecedora ver cómo el propio alumnado de manera autónoma trataba de resolver pequeñas incidencias que se les presentaban a la hora de realizar las actividades y cómo eran capaces de reconocer y expresar al resto del grupo cómo valoraban el trabajo desempeñado ese día. Si se habían esforzado lo suficiente, si creían que podían haberlo hecho de otra manera, dónde creían que podían mejorar el trabajo…Todas esas reflexiones son las que le dan un valor incalculable a la tarea educativa en el aula y dónde se puede apreciar mejor el desarrollo del pensamiento crítico en el alumnado que tan necesario es para el desarrollo integral como personas que conviven en una comunidad.

Me pareció una actividad muy interesante y bien estructurada por parte de nuestra compañera Rosa. Espero que a los demás os resulte tan interesante como a mí.

Muchas gracias a María Rosa Villar por la invitación a su aula.

Verónica Alonso.

International Women's Day en un aula 3º, 4º y 5º

 

Por Mª Dolores Iglesias: 

El pasado 17 de marzo realicé la primera observación dentro del Proyecto de Innovación Educativa Comunica-Acción. La observación se lleva a cabo en un aula unitaria con alumnos de 3º, 4º y 6º por lo que las actividades que se realizan recogen diferentes aspectos para dar respuesta a las necesidades del aula.

La sesión comenzó con los habituales saludos y presentaciones en Inglés, para dar paso a la actividad que mi compañero tenía preparada para los alumnos.

La actividad tiene por objetivo el Topic: International Women’s Day y comienza presentando a los alumnos en la pizarra digital la rutina de pensamiento: KWL (Know, Want, Learn). Siguiendo dicha rutina la actividad se va a dividir en estas tres partes:

-        What I Know:

En ella los alumnos comienzan a describir aspectos que ya conocen acerca de esta celebración, así como algunas de las mujeres que hemos trabajado en la celebración de ese día. En esta parte los alumnos se muestran muy activos trabajando de esta manera las profesiones, así como aspectos relacionados con ellas.

-        What I Want to Know:

A partir de lo que ya conocen el maestro les hace reflexionar sobre aquello que les gustaría conocer o ampliar relacionado con este tema.

En esta parte, el maestro les propone el visionado de un corto: INTERNATIONAL WOMEN´S DAY y la lectura de una presentación sobre mujeres científicas y los grandes avances que llevaron a cabo en sus diferentes áreas.

-        What I Learned:

Por último, como conclusión y evaluación de la actividad el maestro les propone un Quizziz en el que los alumnos evalúan sus conocimientos de forma lúdica y muy divertida para ellos.

La sesión ha resultado muy amena y enriquecedora por los recursos utilizados por el maestro y en la que los alumnos se han mostrado muy motivados y participando continuamente en las diferentes partes de la sesión.

Tercera observación de Ester en el CRA de Tábara

 

Por Ester Cabezas:

El día 4 de abril fui a Tábara a realizar mi tercera observación.

Al llegar me recibió Marta y me expuso un poco la metodología de María Montessori. Tras ver la presentación que tenía preparada salimos al patio para dirigirnos hacia un aula que han creado en la parte superior del edificio donde se ubican dirección y la sala de profesores. Allí descubrí un rincón que me encantó. En el patio tienen un mapa del mundo en el que los niños pueden consultar la ubicación de algunos lugares y familiarizarse con el mismo.

 Posteriormente, subimos un aula transformada en "mundo real" en la que hay una tienda y un restaurante y que me recordó a la idea que tengo yo en mente de Amara Berri.

Me pareció un espacio fantástico para encontrar un sentido real a los aprendizajes escolares y poder practicar múltiples situaciones tanto en inglés como en castellano, con pequeños y mayores. Creo que tiene tantas opciones como nos permita nuestra imaginación.

A continuación fuimos a la biblioteca donde Marta me enseñó una serie de materiales manipulativos para trabajar en inglés. Éstos tienen una secuencia bien establecida y me parecieron muy interesantes.

Para finalizar la visita, pasamos por las aulas dos aulas de Educación Infantil donde Marta realizó una actividad con cada uno de los grupos.

En la primera, Marta trabajó los colores con pañuelos de tela, para continuar con dibujos d mariposas de colores con las que cantó una canción.

En la segunda, trabajó los animales y una canción de patitos. 

En ambos casos Marta les entregó una copia a cada alumno para que lo pudieran que hacer a la vez que ella y participaran de forma activa en la actividad.

Fue una sesión de observación muy interesante y productiva. Muchas gracias por todo.

Observación M. Alejandro a Jorge

  

El pasado 24 de febrero llevé a cabo mi primera observación. En esta ocasión tuve el privilegio de observar a mi compañero Jorge Vicente Mazuelas durante una sesión de inglés. La observación se llevó a cabo en un aula unitaria en la localidad de Vadillo de la Guareña formada por una alumna de 3º Ed. Primaria, dos alumnos de 4º de Primaria, y un alumno de sexto de E. Primaria. En esta ocasión el alumno de Infantil (3 años) estuvo en el aula de desdobles con la tutora con la tutora.

     Como habíamos acordado previamente, la observación pretendía mostrar diferentes formas y estrategias para el desarrollo de la Competencia Comunicativa en el alumnado, aunque se trabajaron otras competencias a lo largo de la observación.

Los contenidos de la sesión giraron entorno al Carnaval.

      En un primer momento Jorge realizó una actividad introductoria para conocer los conocimientos previos de los alumnos con relación al vocabulario en inglés relacionados con el Carnaval. Se les preguntó a los alumnos sobre sus experiencias previas y sobre cómo iban a celebrar los carnavales este año.

      En una segunda actividad, presentó a través de un PowerPoint, información sobre el origen del carnaval y diversos lugares del mundo famosos por sus carnavales.

Por último, Jorge elaboró un Quizizz o modo de concurso de preguntas y respuestas. La actividad fue muy motivadora para los alumnos y permitió repasar y evaluar el grado de comprensión de los contenidos trabajados durante la sesión.

A nivel metodológico se utilizó durante toda la sesión el inglés como lengua vehicular. Mi compañero se dirigía a los alumnos adaptando la dificultad del vocabulario utilizado y las expresiones a la hora de explicar los contenidos, a los diferentes niveles de aprendizaje de los alumnos. En este sentido, cabe destacar que se dirigía a cada alumno en función de sus capacidades para comprenderle. El nuevo vocabulario, era apoyado visualmente por la presentación.

En todo momento, fue realizando preguntas cortas para incentivar a los alumnos a expresarse en inglés.

A nivel metodológico cabe destacar la utilización de las TICs y del uso de los portátiles y tablets para el desarrollo de las diferentes actividades.

Durante el quizizz, había tiempo suficiente para que los alumnos pudieran leer las preguntas y responder. En el caso de alguna pregunta que fuera más complicada para la alumna de 3º y los alumnos de 4º, Jorge intervenía para facilitar su comprensión.

La valoración de la sesión ha sido muy positiva y ha sido un placer poder disfrutar y compartir y aprender de la experiencia de un compañero.

M. Alejandro Santos