Observación a Ana Lís en 4º ESO el 27/01

 

Este año me estreno observando a mi compañera Ana Lís en su grupo de 4ºEso ordinario. Es un grupo bastante numeroso, 24 alumnos y ciertamente heterogéneo, ya que hay dos repetidores y bueno, como en la mayoría de los grupos bastante mezcla de niveles. 

En la clase de hoy trabajan la destreza del “writing “ , en concreto cómo hacer un report. Para ello Ana Lís ya les había dado previamente unas fichas con conectores de distintos tipos y otra con un modelo sobre el que basarse para hacer su writing. A partir de esa ficha les proporcionó otro texto, con la forma de un e-mail, que era sobre el que tenían que hacer el “report”. Pero lo que me encantó fue cómo entremezcló en la tarea el tema gramatical que habían trabajado recientemente.: la pasiva. Del e- mail, extrajo frases que tenían que pasar a pasiva y que eran además las ideas principales que debían reflejar en su report. 

Antes de que pasasen a la práctica y los alumnos empezasen a redactar,  ella les volvió a explicar en detalle y mostrándoles en la pantalla desde su ordenador las partes esenciales que debían incluir, cómo hacerlo mejor y aclarando cuantas dudas surgían en todo momento. Os dejo una imagen de la clase durante sus explicaciones. 

Mª Luz Fidalgo

1ª observación: Aída, inglés 1.º ESO (18 enero)

 Entre que tengo unos compañeros tan diligentes y que a mí no me gusta escribir, llego un poco tarde a contar la primera observación de todas las que hemos tenido. 

Para empezar la clase, Aída hizo que un par de alumnos recordaran para los profesores visitantes los temas de gramática (there is/there are) y vocabulario (partes de la casa) que estaban trabajando. A partir de entonces, la sesión consistió en diversas actividades para que los alumnos practicaran esos contenidos. 
La primera actividad consistió en escuchar el sonido de un vídeo sin ver las imágenes: los alumnos (me incluyo) teníamos que imaginar y escribir en el cuaderno de qué creíamos que trataba el vídeo. Surgieron ideas de lo más curioso.
Este es el vídeo. 
Después vimos el vídeo y tuvimos que escribir cinco frases indicando cosas que se veían en las distintas partes de la casa. He de decir que la mayoría de los alumnos son mucho más ágiles que yo a la hora de escribir y de ponerse a hacer cualquier cosa, señal de que están bien entrenados (al margen de mi torpeza).

La segunda parte de la clase consistió en juegos. El primero de ellos es un concurso: Jeopardy. Se trataba de adivinar palabras relacionadas con la casa entre dos equipos formados cada uno por la mitad de la clase y uno de los profesores observadores. El juego consiste en adivinar palabras de distintas categorías gramaticales a partir de una definición; según la dificultad cada palabra a adivinar vale una cantidad de puntos. Cada equipo "apuesta" por una puntuación y si acierta, gana. Si no, el equipo contrario se lleva el rebote. 
El segundo y último juego se llama Poetry for Neanderthals. En este caso es un alumno el que tiene que lograr que sus compañeros adivinen la palabra que está escrita en una carta, pero solo puede utilizar monosílabos para dar las pistas. En cuanto dice una palabra de más de una sílaba queda eliminado. 
Como se puede ver, resultó una sesión de clase de lo más completa, donde se han trabajado las destrezas escritas y orales consiguiendo la participación del alumnado.

Víctor Méndez Pensado

Gracias por tu comentario, Víctor! Es tan distinto y enriquecedor que un compañero te pueda dar su punto de vista sobre cómo va la clase.

Por si a alguien le va bien, este es el video:

Solo les pongo el audio y como oyen la música de Star Wars que se asocia a Darth Vader, ellos enseguida se van a esa idea. En el video ladra un perro y les deja desorientados y es cuando les pregunto qué creen que pasa. Las ideas son geniales! Apartir de ahi, ya lueho hacemos las otras actividades que menciona Víctor.
En cuanto al juego Poetry for Neanderthals, he de decir que lo descubrí hace unos meses y funciona muy bien. Cuanto mayores son, más difícil les resulta describir una palabra solo con monosílabos. Además, como son dos equipos, uno tiene que estar pendiente de que el del otro equipo use monosílabos. Si es así, no solo pierden el turno, sino que el Neanderthal del otro grupo le puede "golpear" con un palo hinchable al más puro estilo de los Picapiedra. Es lo que más le gusta!

Aída Márquez

Observación a Víctor en 2º ESO Geografía e historia

 

El martes 25 de enero fui a clase de Víctor de Geografía e historia en 2º ESO. Como ya hemos comentado en otras observaciones, se trata de un grupo de 12 alumnos en el que es un lujo dar clase ya que además de buen comportamiento e interés, se cuenta con la gran ventaja de llegar a todos debido a ser un número tan reducido.

La clase comienza con un repaso de contenidos ya explicados y aunque son los alumnos lo que empiezan interviniendo y dando información, rápidamente Víctor nos hace formar parte de la clase a las profesoras que allí estábamos. Víctor nos da una ficha con textos sobre el feudalismo que los alumnos van leyendo en voz alta. Víctor no tiene ningún problema en hacer que el alumnado esté dispuesto a leer en voz alta, haciéndoles a todos parte fundamental de la clase.

A continuación no divide en parejas para hacer unas actividades relacionadas con los textos. Primero tenemos que mencionar los grupos sociales que se reflejan en los textos (éxito total en nuestra tarea) y después, tenemos que vincular una serie de conceptos propios del feudalismo con los textos (no fue éxito absoluto en este caso jejej). A pesar de que el trabajo en parejas podría prestarse a la distracción y a que haya más ruido en la clase, en este caso no es así. Víctor tiene control de la situación en todo momento, de tal forma que el alumnado se centra en la tarea encomendada mientras él comprueba que el alumnado no tiene dudas y que están haciendo la tarea correctamente. Creo que conseguirlo es muy importante ahora mismo ya que cada vez es más necesario ayudar a nuestros alumnos a que sepan trabajar con otros iguales, y Víctor lo hace sin ningún esfuerzo.

Aída Márquez

Observación a Aída en inglés de 1º ESO

 Hoy miércoles 26 de enero, acabo de salir de una sesión de Inglés de 1º de ESO con Aída, donde hemos ido 3 profesores de observadores.

En un principio afrontaba la clase con la actitud de aprender nuevos recursos de otra compañera, pero priorizando el manejo en la expresión, ya que en este caso es su especialidad, y la diferencia es notoria respecto a nosotros a la hora de comunicarse en Inglés con sus alumnos. En este sentido, es muy enriquecedor para los observadores focalizar la manera de expresarse para incrementar nuestro nivel.

A parte de esto, que era de esperar, la sesión ha sido muy dinámica y divertida, ya que hemos estado jugando todo el tiempo para trabajar los imperativos. Una breve explicación de la clase de Aída, ayudada por sus alumnos, sirvió para diferenciar entre una única forma verbal en Inglés, y varias en castellano, con lo que así podemos afrontar el uso de mandatos con más facilidad.

Primero nos pusimos todos de pie, y con los ojos cerrados había que seguir las órdenes dictadas por Aída del tipo "salta", "tócate los hombros", "baila", etc. y la dificultad venía por el vocabulario y por la coordinación de actividades cuando había que simultanearlas: la persona que se equivocara se sentaba eliminada, y al final solo podía quedar uno, que sería quien ganara el juego. Todos disfrutamos mucho y se realizaron dos rondas.

Posteriormente, tuvimos que realizar una prueba escrita con tiempo límite de 6 minutos, al cual se le da mucha importancia para que diera tiempo a realizar la prueba. La cuestión es que de las 20 instrucciones que había escritas, finalmente solo eran necesarias 2, con lo que también se realza la comprensión y la importancia de entender bien los enunciados. Más o menos el 50% se equivocó, lo que también es normal siendo 1º de ESO...lo hacen también los mayores!

Para acabar vimos la cabecera de un video con la imagen congelada, donde había que averiguar cuál iba a ser el final desenlace, colocando un contexto posible para la historia que iba a ocurrir.

Después de verlo nos dividimos en grupos, y con una segunda visualización cada persona propuso una pregunta para competir en 2 grupos.

Me lo he pasado genial, y como en otras ocasiones, valoro muy positivamente la importancia del juego como instrumento para aprender y destaco la gran variedad de actividades que nos ha propuesto Aída en una sola sesión...Gracias Aída!

Juan José Hernández Fiz

Yo también estuve con Juanjo esta mañana en la clase de ingles con el grupo de 1ºESO al cual conozco porque les explico biología y geología. No me detengo a explicar las actividades que realizamos (ya lo ha hecho Juanjo perfectamente).
Solo quiero reseñar la forma de envolver en el juego que tiene Aida sin dejar que el grupo se desmadre. Sé por experiencia que en este grupo hay niveles muy diferentes de inglés con alumnado increíblemente suelto oralmente y otros con dificultades para entender los mensajes sencillos. Aída, sin dejar atrás a los alumnos con dificultades, les demuestra con estas actividades que el inglés se mejora practicándolo, lanzándose, jugando...

Os adjunto algunas fotos...

Primera actividad, siguiendo órdenes con los ojos cerrados

Segunda actividad, "following directions"

La ultima actividad, respondiendo al "what's going to happen? solo viendo esa imagen

Antonio José Diego

Observación a María San Justo en 4º

 El pasado lunes acudí a clase de economía de 4°ESO con María. Al ser una optativa, solamente cuenta con 5 alumn@s a los que se ve muy cómodos y tranquilos con la profesora.

Comienza la sesión resolviendo ejercicios del día anterior y poco a poco nos introduce en el tema "investments". Nos reparte unas fotocopias creadas por ella con los contenidos del tema y los va introduciendo mientras pregunta a los alumnos.

Para la explicación de contenidos, María también utiliza una presentación PowerPoint y va intercalando pequeños videos sobre deudas, avales... Muy interesante.

María mantiene toda la sesión en inglés pero refuerza ciertos conceptos en castellano. Me llamó la atención el comentario sobre la modificación de los intereses a pagar en función de la duración del tiempo que le planteó un alumno en inglés, y al ver por su mirada que no lo entendía, se lo explicó en castellano (a él y a todos 😉)

Antonio José Diego Sánchez

Este lunes 24, junto con Antonio (Profesor de Biología), estuve observando la clase de Economía de 4º de ESO de la compañera María San Justo. Aunque en mis sesiones de bilingüe estoy acostumbrado a grupos no muy numerosos (11), éste incluso era más pequeño, y 5 personas apuntadas en una asignatura optativa donde el interés a la misma se supone por descontado, hacen que la clase sea prácticamente un tutorial personalizado, que se puede aprovechar tanto como unas clases particulares...así me lo tomé yo! ( y reconozco que aprendí conceptos muy manidos y que a ciertas alturas de la vida es más que conveniente dominar).

Por mi formación no me son muy cercanos los temas tratados por María en esta sesión, tales como inversiones, préstamos, créditos, índices bursátiles, etc, pero por mi situación personal actual, el tema de las hipotecas me interesa totalmente, y me ayudó enormemente a entender cómo funcionan los bancos y mercados.
La dificultad añadida del uso del Inglés se vio atenuada por la preparación de las fotocopias que ha comentado Antonio, que facilitan un glosario de palabras clave utilizadas, y que hacen que el alumno no pierda el hilo de la explicación, ya que las definiciones eran concretas y precisas.
Me gustó también los cambios de ritmo en las explicaciones, ya que María iba intercalando explicación, texto, y unos vídeos de pequeña duración , que aunque el audio era bastante rápido y los conceptos eran bastante precisos, los alumnos no tuvieron problema en comprender, al igual que los textos de las fotocopias, con una lectura correcta.
Aunque asistí un poco condicionado a la sesión, ya que soy consciente de que soy inexperto en estos terrenos pecuniarios, al final la clase se me pasó volando, y espero seguir avanzando en conocimientos, tal y como hicieron sus alumnos con toda seguridad.

Muchas gracias María

Juan José Hernández Fiz

Observación de Víctor, Geografía e Historia de 1º ESO

 

 El jueves 20 de enero, repetí observación con Víctor pero a un curso diferente, un 1º de ESO.

Fui el único de los profesores observadores, y la actividad propuesta estaba planteada para trabajar individualmente, con lo que tuve que estar muy concentrado para aprovecharla lo mejor posible para no perder el hilo, ya que era un tema conocido pero que hace tiempo que no veía, y que necesita cierta formalidad para interpretar correctamente.

Víctor hizo un pequeño resumen, retomando la clase anterior, donde los alumnos estuvieron representando unos curvas climáticas o climogramas, en las que el profesor hizo bastante hincapié en la elección correcta de los ejes, ya que en abscisas se representaban los meses del año (eje horizontal de las X) y en ordenadas se establecía un doble eje para las temperaturas y las precipitaciones de una zona en concreto, que no se especificaba cuál era, ya que uno de los objetivos de la actividad era averiguar un posible lugar en el mundo que cumpliera los valores representados, y poder identificarlo con los climas estudiados.

Me pareció muy profesional, la precaución que el Profesor tomó de tener preparadas algunas curvas de ejemplo por si los alumnos no había acabado la tarea del día anterior y así poder seguir la actividad igualmente, además de tener para los profesores que fueran a observar.

Las explicaciones estuvieron perfectamente apoyadas con un PowerPoint, donde se detallaba paso a paso las acciones a seguir para poder sacar los datos de interés, tales como la temperatura media anual (donde los alumnos tuvieron ciertas dificultades en calcularlas por falta de práctica), precipitaciones acumuladas, meses húmedos, meses áridos etc.

Se utilizó durante la casi totalidad de la sesión el Inglés y considero muy acertada la importancia que se le dio a las palabras técnicas en Inglés para que los alumnos las asimilaran.

La guinda final fue, una vez obtenidos los datos de interés, especular qué posible lugar del Globo Terráqueo concordaba con el climograma estudiado, lo cual, a parte de obligar al alumno a pensar cómo resolver un planteamiento que no se puede aprender de memoria (gran progreso en la didáctica del aprendizaje) me llevó a darme cuenta de qué diferente sería nuestra vida en otras condiciones , y recordarme las ganas que tengo de viajar a otras latitudes...gran evocación Víctor! Muchas gracias.

Juan José Hernández Fiz

En clase de Biología y Geología en 1º de ESO

 

Aída en su observación a Antonio, en Biología y geología de 1º ESO.

El viernes 21 de  enero entré en clase de Biología de 1º ESO de Antonio. Se trata de un grupo al que yo le doy clase. Siempre es enriquecedor cualquier experiencia de este tipo pero cuando además es con un grupo al que le das clase, lo es aún más ya que se perciben cuestiones que no llegas a ver desde el otro lado.

Al entrar en clase, Antonio tenía preparadas cuatro sillas para los cuatro profes que íbamos a observarle. Las había situado estratégicamente para que cada uno de nosotros formara parte de un equipo. Después de explicar algunas cuestiones respecto a tareas y dudas que tenían los alumnos, pasamos a la actividad estrella de la sesión. Estaban trabajando con plantas y nos propuso como juego que al mostrarnos una imagen de una planta y su nombre en inglés dijéramos su correspondiente en español. Enseguida, tanto alumnos como profes (al menos hablo de mí jejjeje) pusimos en modo ON el espíritu de competición y empezamos la ronda de preguntas. La actividad fue muy entretenida y sobre todo nos tuvo en alerta al esperar cuál sería la siguiente planta y si sería fácil o difícil. Los alumnos estuvieron muy implicados y los profes también.

Creo que este tipo de actividades funcionan fenomenal y que está muy bien incorporar ese componente motivacional con el puntito de competición, permitiendo no solo a los alumnos más avanzados demostrar lo que saben, sino también a los que más les cuesta, ya que había opciones de distinta dificultad, apoyadas con imágenes, y las más difíciles aparecieron al final para no desanimar inmediatamente a este último grupo de alumnos. Gracias, Antonio!

Aída Márquez

Al igual que Aída, si hay algo que considero destacar de la dinámica y emocionante clase de Antonio de Biología en 1º de ESO, fue la implicación en la competición desde el primer momento ( y eso que llegué cinco minutos tarde, pero rápido me enchufé a la dinámica) y el recuerdo tanto para pequeños como para mayores de lo importante que es el juego, que suaviza la introducción de conceptos en nuestro estresado y serio cerebro.

Por el curriculum de mi asignatura, no estoy acostumbrado a trabajar con alumnos tan pequeños, y además (quizá sea por comparar con mis condiciones de estudiante de instituto, que para ubicar al lector datan del siglo pasado...) creo que a estas edades (la llegada al instituto con 12 años es más que significativa) todavía están en plena formación de la personalidad, bastante "tiernos" para hacerme entender, con lo que tiene más mérito captar su interés un viernes después de una dura semana y estar observando juego planteado por Antonio que ya ha explicado Aída, una tras otra, fotos de hongos, setas, mohos, levaduras, líquenes y árboles que tienen su dificultad sin que ninguno de los destinatarios de la actividad parpadeáramos, y manteniendo la tensión del puntaje en todo momento.

Pedagógicamente también me gustó mucho la actividad, porque los 4 grupos respondíamos las mismas preguntas por turnos, y al repetirse las respuestas, es más fácil que los alumnos fijen los conceptos, asociándolos a la palabra en castellano de uso común y más familiar para los principiantes que hemos decidido no decir en un futuro, lo más cercano posible, "árbol/planta/pájaro" y arriesgarnos a nombrar con exactitud las especies autóctonas que podemos disfrutar a diario al aire libre, sin salir de nuestro entorno.
Esta paciencia que Antonio mostró en cada imagen proyectada en el cañón (y se intuía un gran arsenal que quedó en el tintero para nuevas sesiones) es de agradecer, es evidente la vocación de enseñar y tanto los profesores invitados, como los habituales destinatarios de dichas explicaciones lo apreciamos para ir mejorando personalmente. Muchas gracias Antonio...a ver si coincido contigo otra vez en una en la que aparezcan "bichos"!

Juan José Hernández

La actividad del viernes 31 de 1º de ESO de Biología estaba englobada como un repaso de las especies de plantas y arboles estudiados.

Se trataba de una actividad grupal de averiguación de plantas y árboles que fue muy amena. Fuimos divididos en grupos y en cada grupo estaba un profesor junto con los alumnos.
En los alumnos se veía muy buena disposición, lo que me llamo la atención.
Es un modo muy interactivo y motivador para implicar a los alumnos haciendo el reconocimiento de plantas de esta forma. La fijación de conceptos es nítida, al ser todos los grupos quienes van respondiendo. Además, la clase transcurrió con mucha fluidez y aprendí mucho vocabulario interesante.
Fue una experiencia enriquecedora, dado que además particularmente me gustan bastante las plantas

María San Justo

Revolución Industrial en 4º de ESO

 

Aída  en clase de Geografía e Historia con Víctor:

El miércoles 19 de enero estuve observando a Víctor en su clase de geografía e historia de 4º ESO. Se trata de un grupo al que yo di clase los tres años anteriores y que tienen confianza entre ellos, no les da miedo participar ni miedo al ridículo. Con Víctor también lleva ya varios años así que se nota que hay un importante conocimiento del alumnado por parte de Víctor y los alumnos se sienten cómodos y saben lo que Víctor espera de ellos.

La clase empezó con la propuesta de Víctor de trabajar en parejas eligiendo contar "un día en la vida de una familia de campesinos" o "un día en la vida de una familia de clase trabajadorora (industria textil). En parejas nos contábamos cómo eran nuestras vidas y después Víctor iba preguntando a los alumnos cómo eran sus vidas y cada uno de nosotros podía aportar información a esa vida que se estaba describiendo. Los alumnos participaron voluntariamente y aportaron ideas interesantes.

Después de esto, Víctor nos dio un documento con una entrevista sobre la vida de los niños y el trabajo infantil durante la Revolución Industrial. Con la información que había pudimos comprobar si las vidas que habíamos imaginado se ajustaban a la realidad, compartiendo esa reflexión con toda la clase. El clima de confianza se sintió en estas dos actividades de una manera muy importante.

Para terminar, Víctor pidió que le mandaran por Teams una pequeña: pros y contras de la industrialización.

Como curiosidad, tengo que decir que la actividad de imaginar nuestras vidas fue tan motivadora para los profes que allí estábamos que me di cuenta de que los decibelios subían en la clase por culpa de nosotros, que imaginábamos la vida de campesinos y trabajadores, y no de los alumnos jajajjaja. Gracias, Víctor!

Aída Márquez

El miércoles 19 de enero me estrené en esta actividad como observador, y estaba expectante por cuál iba a ser nuestro role en la sesión.

Desde un primer momento Víctor, en su clase de Geografía e Historia de 4º de ESO, nos lo dejó claro y nos invitó a teletransportarnos a un día estándar en esas dos opciones de vida, la de una familia campesina y la de unos trabajadores en el industria textil.
La actividad me pareció que estaba muy bien planteada y sin dar lugar a parones, ya que la dinámica era muy ajustada para poder realizarla en el tiempo disponible y eso hizo que los alumnos estuvieran diligentes a la hora de llevarla a cabo. Tengo que confesar que me contuve para no participar en exceso respecto a la vida que había ideado, por miedo a restar protagonismo a los alumnos.

Espero, tal y como me pasó a mí, que los alumnos fueran conscientes de lo afortunados y privilegiados que somos en nuestras vidas, y que tenemos opción de decidir nuestro camino y labrar nuestro futuro, con muchas más posibilidades que los protagonistas de nuestras historias. Eso también es enseñar, y si queremos introducir transversalidad en nuestras enseñanzas, esta actividad ha sido perfecta para ello.
Comparto el punto de vista de mi compañera Aída respecto la grado de confianza de los alumnos con Víctor, y me gustó mucho los conectores y expresiones que usó en Inglés para exponer los conceptos con fluidez...espero haber asimilado algunos de ellos para usarlos con naturalidad en mis próximas sesiones.
También me pareció digno de reseñar, la opción de rematar la actividad con un trabajo más sosegado y pausado en casa, donde Víctor como docente, pudiera apreciar la participación individual de cada alumno a la hora de exponer pros y contras de lo tratado...MUY INTERESANTE. Gracias Víctor!

Juan José Hernández Fiz

Observación en 2º ESO en el IES ISABEL DE CASTILLA

 

Aída Márquez observa a Juanjo en clase de Física y Química en inglés:

El martes 18 de enero estuve en mi primera observación en la clase de Juanjo. Aunque siendo profe de inglés, pensaba que me iba a resultar complicado seguir algunos aspectos de la clase, pero no fue así. La clase empezó con un resumen de lo que habían estado trabajando. En vez de hacer él solo el resumen, Juanjo implicó a todos los alumnos para que nos contaran cuestiones respecto al concepto de átomo. A pesar de que el curso era 2º ESO la clase fue dada íntegramente en inglés y los alumnos no tuvieron ningún problema en expresarse en este idioma en todo momento. Se trata de un grupo pequeño de 11 alumnos, con un buen nivel, que les permite seguir la clase en inglés.

La primera parte de la clase estuvo orientada a dicho resumen y a realizar actividades sobre el átomo. Aunque esta primera parte dio bastante protagonismo a los alumnos, con la figura de Juanjo como guía, la segunda parte dio más protagonismo aún al alumnado. En ese momento, un alumno salió a hacer una presentación y Juanjo le pregunta que a quién elige como ayudante en la exposición. Me pareció muy interesante esta manera de hacer una actividad ya que se potencia el trabajo colaborativo así como el reconocimiento entre iguales.

Gracias por esta sesión, Juanjo!

Antonio J. Diego sobre la misma sesión de observación:

Aunque suscribo todo lo dicho por Aída, quería destacar algunos detalles más de la fantástica clase de Juanjo el pasado martes.
Me sorprendió la forma en que enlazaba los contenidos de clases anteriores con los que iba introduciendo y explicando. También me quito el sombrero ante su forma de conseguir sacar la definición de conceptos nuevos preguntando a los alumnos.

Aunque no utilizó las TIC para la exposición de contenidos, a mitad de la clase sorprendió trayendo una enorme tabla periódica para usar ejemplos de masas y números atómicos.

Casi toda la sesión se convierte en un diálogo entre alumnos y profesor exponiendo y repasando contenidos sin perder en ningún momento la atención de l@s chic@s. ¡Asombroso!

Al final de la sesión, saca a dos alumnos a exponer el experimento de Rutherford que habían trabajado en sesiones anteriores y se percibe lo cómodos que están l@s alumn@s con Juanjo a pesar de llevar sólo unos meses juntos.

Actividad de juego y participación del profesor observación desde el IES DE GUARDO

 

Obsevando a Julia, por Laura Blanco 

Hemos tenido nuestra primera reunión en la que hemos establecido las líneas que queremos seguir este año: 

• Seguir observando clases
• Usar este lugar de encuentro como base para coordinar actividades 
• Planificar clases de forma conjunta. 

Esta tercera línea, me lleva a la primera observación realizada a Julia. Aprovechando que las dos somos profesoras de los dos grupos de 1º ESO ordinario (alumnos que no pertenecen ni al programa bilingüe ni al proyecto British) decidimos juntarnos para realizar una actividad conjunta en los últimos días antes de las vacaciones de navidad. 

Julia me propuso jugar a la "lotería nacional" con ellos. Para ello, cada una de nosotras trabajamos con vocabulario relacionado con la navidad en nuestra clase durante la sesión previa para ayudarles en el día clave.

Ese día dividimos en grupos la clase y se les entregó "un décimo de lotería" que tenía los números tapados. En cada turno, se sacaba una bola de un bingo. El número pertenecía a una pregunta sobre vocabulario y tradiciones navideñas y se les dejaba un tiempo para contestar. Si lo hacían correctamente, podían descubrir uno de los números del décimo. El primer grupo que consiguiera descubrir el número completo era el ganador. 

Julia fue la encargada de lleva el peso grande del juego: explicó la dinámica a los alumnos, llevó la temporalización y fue haciendo ajustes: si había preguntas que repetidamente no sabían, les daba oportunidades para conseguir ayuda. 

Resultó una forma muy interesante para todos: los alumnos mostraron estar encantados con la actividad y para nosotras un trabajo coordinado en el que ambas fuimos parte de la clase.