Resumen de la observación

 Por Cristina Robles:

Durante los meses de enero y febrero he observado a mis compañeras Alba y Lidia, por disponibilidad horaria. El grupo de Alba que he observado es 1º ESO no bilingüe y con Lidia 2º ESO no bilingüe también. Aunque este año no tengo grupos no bilingües comparto el mismo libro que mis compañeras con alumnos de 1º y 2º ESO bilingües de francés, con inglés como segunda lengua. Me ha resultado enriquecedor observar como se trabajan los mismos contenidos con alumnos con más dificultades en la lengua inglesa que mis propios alumnos. 

Mis compañeras utilizan la lengua inglesa en sus clases en la medida de lo posible, porque tienen que hacer uso de la lengua materna para clarificar conceptos puesto que el nivel de los alumnos de no bilingüe es más bajo y tienen más dificultades con la asignatura. 

Ha sido una experiencia muy enriquecedora y necesaria para la coordinación con mis compañeras. 

Resumen de la observación

 

Por Alba Rodríguez:

Durante los meses de febrero y marzo pude observar las clases de algunas de mis compañeras del Departamento de Inglés en el IES Condesa Eylo Alfonso de Valladolid. Es la primera vez que participo en este programa y la experiencia me ha parecido muy enriquecedora. Por mi disponibilidad horaria observé principalmente a mi compañera Sali, aunque también entré al menos una vez en las aulas de mis compañeras Cristina, Julia y Lidia. Las observaciones han partido de dos puntos de vista distintos, ya que he observado clases de niveles que también estoy impartiendo este año así como de otros niveles que no imparto o no he impartido hasta ahora.

La primera clase que observé fue un 2º de ESO de Cristina. El suyo es un grupo de alumnos que participan en la sección bilingüe de francés del instituto y tienen inglés como lengua extranjera. En 2º de ESO yo tengo un grupo de alumnos no bilingües. El libro de texto de ambos grupos es el mismo (aunque los bilingües de francés tienen una hora extra de inglés por la tarde). En el grupo de Cristina hay alumnos muy participativos y con un nivel muy bueno del idioma que les permite seguir la clase íntegramente en inglés sin dificultad. Sin embargo, la mayoría de mis alumnos no bilingües no son capaces de seguir la clase cuando hablo solo en inglés. Una de las actividades de Cristina consistió en la introducción de vocabulario relacionado con la familia. Hizo una dinámica oral en la que los alumnos debían hablar de los miembros de su familia mientras dibujaba un árbol genealógico con el vocabulario en la pizarra. Todos los alumnos se implicaron en la actividad. Además se añadieron más palabras de vocabulario de las que proponía el libro de texto. Esa misma semana con mi grupo de 2º de ESO no bilingüe pude poner en práctica la misma actividad. Aunque tuve que traducir algunos de los términos la mayoría de los alumnos pudieron seguir la clase y participar activamente en la actividad.

Observar a Julia me resultó muy útil, porque las dos tenemos el mismo nivel (4º de ESO bilingüe), con la diferencia de que en su grupo van un tema más adelantados. Al observar sus clases pude adelantarme a las posibles dificultades que iban a tener mis alumnos a medida que fuéramos avanzando contenidos. Me gustaría destacar una actividad tipo Pictionary que me gustó mucho y que pude implementar más adelante. Hasta ahora yo siempre había utilizado actividades de este tipo para practicar vocabulario; sin embargo, gracias a Julia me di cuenta de que es una actividad muy divertida para practicar gramática. En este caso, el punto gramatical eran las oraciones causativas. Por equipos, los alumnos debían representar en la pizarra oraciones como “She is having her hair cut” o “He had his book translated”. Hice esta actividad unas semanas después con mis alumnos de 4º de ESO y recientemente con un grupo de 1º de ESO, aunque, en este último caso, estábamos trabajando con oraciones condicionales.

También pude observar una clase de 2º de ESO bilingüe de Lidia. En este caso, no comparto nivel y no he podido poner en práctica ninguna de sus actividades, aunque gracias a Lidia conocí todos los recursos disponibles en liveworksheets.com, que yo hasta entonces apenas utilizaba. Lo que más me gustó de la clase es que Lidia organizó una sesión alrededor de la figura de Steve Jobs y a través de actividades muy variadas los alumnos repasaron gramática y vocabulario y practicaron la comprensión y expresión oral, todo ello sin utilizar ni hacer referencia al libro de texto.

Por último, con Sali observé a uno de sus grupos de 1º de bachillerato. Los alumnos están cursando la modalidad Bachi-Bac y tienen inglés como segunda lengua extranjera. Yo nunca he dado clase en modalidad Bachibac y me sorprendió muchísimo el nivel tan alto de inglés de la clase. Aparte de seguir toda la clase en inglés sin ninguna dificultad, los alumnos también son capaces de expresarse en inglés con mucha fluidez y corrección. A pesar de que el temario de inglés es muy amplio y estos alumnos solo tienen 2 horas de clase semanales, Sali procura introducir actividades muy amenas y dinámicas relacionadas con los contenidos. Después de las observaciones, Sali compartió su material conmigo y pude poner en práctica sus actividades adaptadas a mis cursos. Me gustó mucho una forma de practicar el estilo indirecto a través de la música. Con la canción “Luka” de Suzanne Vega, los alumnos, a modo de actividad de expresión oral, tenían que anotar en el cuaderno todas las oraciones que entendieran. Después, en parejas, debían pasar esas oraciones al estilo indirecto. Esto lo hice tiempo después, con la misma canción, en 4º de ESO. El resultado fue diferente porque mis alumnos tienen un nivel de inglés más bajo y no son capaces de captar tantas oraciones como los chicos de Sali, por lo que tuve que echarles una mano con la comprensión oral. Otra actividad que me pareció muy divertida y que tuvo mucho éxito entre sus alumnos fue la de “Guess my age”. A través de una presentación en genial.ly, los alumnos, en pequeños grupos, tenían que adivinar la edad de algunas personas famosas como Madonna o Brad Pitt. Para ello, tenían que utilizar los modales de deducción. Después de hacer una primera estimación, podían elegir una pista para conseguir acercarse más a la edad del personaje (un evento, una canción, otra persona nacida en el mismo año); el grupo que acertase la edad o más se acercase sin pasarse podía elegir la pista en la siguiente ronda. También salían imágenes de personas que ya han fallecido y los alumnos tienen que adivinar en qué año se hizo la foto. Para ello, practican los modales perfectos. Esta actividad la he utilizado posteriormente con 3º de ESO, aunque solo hemos practicado los modales simples.

Después de las observaciones me he reunido con mis compañeras para comentar las clases y seguir aprendiendo juntas. En definitiva, ha sido una experiencia muy positiva que me ha ayudado mucho a seguir formándome como docente.

“OBSERVACIÓN” GRUPAL: COMPARTIMOS UNA EXPERIENCIA DE AULA

Por Lorena Fernández:

El primer día de curso realicé diversas actividades para conocer al nuevo alumnado y de todas ellas, hubo una que he querido comentar en detalle con mis compañeras de departamento, y para ello nos reunimos,  porque tuvo muy buen resultado al ser una actividad que fomentó conocernos de una forma agradable, comunicativa y creativa.

Objetivo: realizar una actividad para el primer día de clase en la que el alumnado se sienta cómodo hablando de sí mismo y lograr conocernos de una manera divertida y comunicativa.

Preparación previa y materiales:

·         Tiras de papel de colores variados pre cortadas (aproximadamente 1,5 cm x 30 cm).

·         Base de cartulina cuadrada (aproximadamente 15 x 15 cm).

·         Pegamento.

·         Tablero con actividades proyectado en la pizarra. Yo hice uno propio para adaptarlo a mi alumnado (lo podéis ver adjunto) pero lo podéis encontrar ya hecho en internet, por ejemplo en https://cassiestephens.blogspot.com/

Desarrollo:

Proyecto el tablero en la pantalla y explico al alumnado la actividad. Se trata de crear una escultura con tiras de papel de distintos colores y dobladas de diversas formas para definir cómo somos, qué nos gusta o gustaría, etc... Vamos cogiendo los colores que correspondan fijándonos en el tablero proyectado y pegándolos con la forma que proceda en nuestro tablero/cartulina. Una casilla se llama “wild card” y para ella puedes elegir el color que tú quieras, de la forma que tú quieras y nos cuentas lo que tú quieras sobre ti. Cuando ya lo hayamos creado, mostramos nuestra escultura y explicamos por qué tiene esa forma.

Ejemplo: me llamo María, esta es mi escultura y creo que me ha quedado muy colorida. Tiene una espiral de color naranja y es bastante grande porque se me da muy bien silbar pero canto muy mal, etc…

Aquí veis una foto: cada escultura es diferente y algunas fueron muy graciosas, por ejemplo la alumna que tenía un montón de gatos y eran muy importantes para ella, por eso tiene tantos zigzags rosas :)

Resultado:

Fue una experiencia muy divertida, distendida y a todos les gustó. La escultura les ayudó a comunicarse con facilidad, de manera cómoda pues parecía que hablaban de la escultura y no directamente de sí mismos, que a veces sienten timidez. Todas las esculturas eran únicas y cada alumno/a la llevó consigo a casa. Otra opción que no realizamos pero es posible sería pegar las esculturas en la clase, haciendo un tipo de mural, como en la foto:

CASSIE STEPHEN'S BLOG:

Observación en 2º ESO bilingüe en el IES de Guardo

 

Por Lorena Fernández:

El martes 10 de mayo acudí a una clase de mi compañera Ana Lis con un grupo de 2º de ESO (British Council). 

Ana Lis comienza con una explicación completa sobre la diferencia entre verbo léxico,  auxiliar  y modal en el encerado y siguiendo los apuntes de la fotocopia facilitada, hace una revisión exhaustiva de los verbos modales. A continuación, pasa a trabajar con un diálogo escrito que las alumnas leen. Me gustó mucho cómo Ana Lis hizo numerosas preguntas de comprensión del diálogo para que quedase claro el contexto e involucrar a la clase con el tema a tope. También me gustó mucho que sugiriera a las alumnas utilizar diferentes colores para subrayar en el texto los verbos modales dependiendo de su significado, haciendo la actividad así más interesante y visual. Me pareció una visión muy completa de los modales para este pequeño grupo de 2°ESO British y tener así todos los modales trabajados en conjunto en un contexto concreto gracias al diálogo! También me quedo con lo positivo que resulta parafrasear a nuestros alumnos, explicando las situaciones de distintas formas y ofreciendo así un montón de input a la clase. 

Ana Lis puso en práctica el uso de los modales con dos juegos, el primero: What may have happened in the middle? 

Y el segundo juego, dos ruletas: una con verbos y otra con situaciones: giran para combinar una actividad y un verbo. Ejemplo: CAN'T + WORK ==> Tell me things you cannot do at work.

Observación a Laura 1º ESO

 

El pasado miércoles volví a observar a mi compañera Laura con su grupo de 1º ESO. Aunque ya conocía el entorno, decidimos repetir, por un lado porque nos coincidían bien los horarios, y por otro lado, porque la imaginación y creatividad de las actividades que utiliza Laura en el aula hacen que cada observación sea una experiencia totalmente diferente. En esta ocasión, los alumnos trabajaron las cuatro destrezas a través de diferentes actividades:

1º "What’s the weather like today?". Laura propuso esta simple pregunta como ice-breaker para repasar el vocabulario relacionado con los fenómenos atmosféricos. 2º Repaso lista verbos irregulares con  canción de youtube proyectada, bajo el lema "Irregular verbs challenge": toda la clase tiene que aprenderse la canción entera y perfecta, y de esta manera tendrán un punto más en la nota final. 3ª “What’s your Friends name? What did he/she do last weekend? Where did he/she go?” Cada alumno individualmente responde a estas preguntas en secreto por escrito y van saliendo individualmente a la pizarra. Los demás van haciéndole preguntas tipo “yes/no” y con las respuestas tienen que adivinar la historia que el compañero/a ha escrito. De esta forma, practican el uso del Past Simple. 4º “How can I get there?” Con una fotocopia de un mapa en el que solo aparece un supermercado, primero repasan las preposiciones de lugar: la profesora las escribe en la pizarra y los alumnos tienen que ubicarse con esa preposición en relación a la silla y a la mesa. En segundo lugar, realizan una actividad de preposiciones en el libro digital. Después doblan el mapa a la mitad, y la mitad de alumnos de la clase les pone nombres a los lugares de la parte de arriba, mientras que la otra mitad les pone nombres a los lugares de abajo. En conclusión, los alumnos han trabajado una variedad de contenidos en un breve espacio de tiempo, de manera muy dinámica y participativa, combinando temas de vocabulario y gramática de forma indirecta. Una vez más, destaca la motivación de los alumnos gracias a la dinamización de la profesora. Alejandra Panizo

OBSERVACIÓN CEIP LA CANDELARIA

 

El centro y las aulas:

El centro de la Candelaria es bilingüe, con lo cual la organización de las clases es diferente a la de los centros no bilingües.  En nuestro colegio, el tutor imparte la mayoría de las asignaturas en su curso, en cambio en este centro el especialista de inglés y el maestro de primaria se reparten las asignaturas de los dos cursos de cuarto.

Lo primero que me llamó la atención, fue el número de alumnos, en torno a 24. En un centro rural como el de Fuentesaúco, las clases son menos numerosas en general. Esto me hizo reflexionar sobre la importancia de la ratio en educación.

La actividad:

Verónica había preparado una actividad para trabajar la poesía. Para ello había contado con un poema de Lorca: “La tarara”. Los alumnos primero leyeron la poesía y después escucharon una versión de la misma cantada. A continuación, se les pidió que la cantaran, al principio se mostraron muy tímidos para después pasar a disfrutar de ella.

Una vez acabado este proceso, les explicó la importancia de las rimas en la poesía y recordó que las habían trabajado previamente en clase. Fueron desgranando de forma práctica el tipo de rimas que aparecían en el texto.

Una vez realizado este trabajo, les ofreció a ellos la posibilidad de convertirse en poetas con el texto de Lorca. Los alumnos tenían que rellenar los huecos que aparecían en el poema. Esta actividad muy creativa permitía a los alumnos poner en práctica las rimas; algunos de los alumnos se mostraron muy ingeniosos, con rimas muy bien elaboradas y en cambio a otros les costó un poco más.

Me pareció una forma muy positiva de acercar la poesía a los alumnos, de la palabra hablada a la cantada, del texto escrito a la composición.

Otro aspecto que me llamó la atención es cómo una misma actividad se desarrolla de una u otra manera, dependiendo de la propia dinámica del grupo.

Valoración de la visita:

Me ha gustado la planificación de la actividad, me ha parecido que era práctica y muy creativa, se les ha dado a los alumnos la oportunidad de formar parte de esta. Se ve que hay un interés por parte de la maestra de transmitir el gusto por la literatura.

Otro aspecto que destacar es la dinamización del aula, Verónica hacia participar a todos los alumnos para que explicaran cómo habían hecho sus rimas. Esto en clases numerosas es difícil y sin embargo se notaba que Verónica daba a todos los alumnos la oportunidad de aprender.

Los alumnos salieron de las clases cantando “ la tarara”, es una forma estupenda de enseñar poesía y de que los niños y niñas la sientan como suya.

Rosa M. Villar

SEGUNDA OBSERVACIÓN CEIP VALLE DEL GUAREÑA

 

Antes de comenzar nuestra observación, Rosa nos ha recibido en su centro, el CEIP. Valle de la Guareña, para enseñarnos el colegio y ponernos en antecedentes sobre cómo trabaja todo el claustro el proyecto que se lleva desarrollando en el mismo desde el curso anterior y en el que la lectura y el trabajo de investigación tienen mucho peso. El tema elegido ha sido los “Países del mundo” y a través de ellos han viajado a lo largo y ancho del globo terráqueo.

Lo primero que hemos hecho es recorrer las dependencias del centro para ver la decoración y las diferentes actividades que se están haciendo en cada una de las aulas, tanto de Infantil como de Primaria, manteniendo el hilo conductor a lo largo de las dos etapas educativas. Un aspecto fundamental que no sólo favorece la participación y colaboración de los alumnos dentro del aula sino que además les permite relacionarse a través de actividades interrelacionadas entre los diferentes niveles, creando de esta manera lazos más estrechos en la comunidad educativa.

El jueves día 28 de abril fue la segunda obseración en el CEIP. Valle del Guareña, concretamente en el aula de 2º de Primaria que cuenta con 15 alumnos y alumnas.

Después de habernos puesto en antecedentes sobre el proyecto que llevan haciendo desde el curso anterior a través de las visitas a las diferentes aulas del centro educativo, terminamos el recorrido en el aula de 2º de Primaria, curso en el que Rosa es tutora.

Lo primero que llama la atención es la amplitud del aula y la distribución de las mesas. Los alumnos están colocados en grupos de cuatro alrededor de una quinta mesa central donde se coloca parte del material (una caja con rotuladores, pinturas y un pequeño juego de cartas con las tablas de multiplicar).

Comienza la observación con un nuevo proyecto que están haciendo en este trimestre sobre el Universo titulado “La chica que quiere volar como una estrella fugaz”. El título ha sido elaborado por uno de los alumnos de la clase y se ha propuesto como título para el proyecto por ser el más votado.

A continuación, nos enseñan también una maleta que, a veces, trae cosas chulas sobre el proyecto a la clase.

Después, Rosa dice un número para decidir quién va a ser el capitán del grupo ese día. El capitán o capitana del grupo es la persona que dirige las actividades asignadas y la que más tarde va a ser la portavoz a la hora de corregir dichas actividades.

Nos explica Rosa como trabajan por estaciones en cada uno de los grupos. Concretamente hoy las cuatro estaciones que se van a trabajar son:

·         Estación 1: Una lectura compartida de un libro.

·         Estación 2: Una ficha de números que implica completar una serie numérica, unas restas con sus pruebas, un sol con el número 24 en el que tienen que dibujarle tantos rayos como combinaciones de sumas, restas y multiplicaciones se les ocurran con ese número y una serie de multiplicaciones para repasar las tablas.

·         Estación 3: Una ficha de lengua en la que tienen que buscar los sinónimos, antónimos y homónimos de las palabras dadas, cuántas más palabras encuentren mejor, pues luego se puntuará.

·         Estación 4: Ficha de comprensión y expresión escrita. Primero deben contestar a una pregunta sobre un pequeño texto de cuatro líneas de extensión y la segunda tarea consiste en inventarse una historia a partir de la foto de un astronauta con unas pequeñas preguntas que les sirve como guía: ¿Cómo se llama? ¿Dónde está? ¿Qué tiene de especial? ¿A dónde va?

Se les da un tiempo para realizar estas tareas y se amplían los espacios, pues el grupo de los sinónimos y antónimos como tiene que hablar más cogen unas pequeñas alfombras y las sacan al pasillo para trabajar allí sin molestar al resto de la clase.

Transcurrido el tiempo entre actividades (unos diez minutos) el capitán recoge los trabajos y se cambia la estación. Al final de la clase se corrigen los trabajos dentro del grupo de alumnos intercambiándose las tareas entre ellos.

Al final de la sesión se hace una puesta en común de los cuatro grupos. Se puntúa las respuestas correctas de cada ejercicio con 10 puntos y si hay más de una respuesta correcta, como en el caso de los antónimos y sinónimos, se les da 10 puntos más por cada una. El último ejercicio que se hace es la suma de todos los puntos conseguidos en total por cada uno de los grupos. Y luego se escriben los nombres de los niños de manera ordenada en la pizarra.

La sesión me ha parecido muy interesante porque no es habitual encontrar centros donde se trabaje por proyectos en pequeños grupos colaborativos dentro del aula. Me ha gustado mucho como nuestra compañera Rosa ha diseñado las actividades de manera que los alumnos las pudieran realizar de una manera autónoma y en la que el grado de implicación ha sido muy alto al resultarles muy motivadoras.

La sesión aparte de dinámica y motivadora, ha sido muy enriquecedora ver cómo el propio alumnado de manera autónoma trataba de resolver pequeñas incidencias que se les presentaban a la hora de realizar las actividades y cómo eran capaces de reconocer y expresar al resto del grupo cómo valoraban el trabajo desempeñado ese día. Si se habían esforzado lo suficiente, si creían que podían haberlo hecho de otra manera, dónde creían que podían mejorar el trabajo…Todas esas reflexiones son las que le dan un valor incalculable a la tarea educativa en el aula y dónde se puede apreciar mejor el desarrollo del pensamiento crítico en el alumnado que tan necesario es para el desarrollo integral como personas que conviven en una comunidad.

Me pareció una actividad muy interesante y bien estructurada por parte de nuestra compañera Rosa. Espero que a los demás os resulte tan interesante como a mí.

Muchas gracias a María Rosa Villar por la invitación a su aula.

Verónica Alonso.