Observación en Educación Física bilingüe

 

Por Jesús Calderón:

Profesor observador: David Álvaro

 David es compañero de la sección bilingüe y profesor de educación física. Aunque en un primer momento historia y educación física puedan parecer bastante distantes, desde el primer momento ambos entendimos que había dinámicas intercambiables entre nosotros. 

A lo largo de la tercera evaluación, David está desarrollando el aprendizaje entre iguales en un amplio e interesante proyecto. El profesor ha reunido y estructurado los contenidos e instrumentos necesarios para que el alumno adopte el roll del profesor con sus compañeros. En parejas tendrán que elegir una de las múltiples disciplinas deportivas que David les propone en soporte digital a través de Teams. Una vez elegida la actividad, la pareja de alumnos tiene que empaparse de la documentación aportada por David ya que serán ellos los encargados de explicar las reglas y dinámicas de ese deporte a sus compañeros y, lo más importante, deberán ponerlo en práctica. 

En mi visita el deporte elegido era el King Ball, como hemos dicho, dos alumnas serían las encargadas de explicar el funcionamiento de este novedoso deporte colaborativo. Estas emplearon un lenguaje muy asequible a sus compañeros, estructuraron y jerarquizaron bien sus indicaciones, pero su exposición fue timorata y poco fluida, quizá por ello, tuvieron problemas para que sus compañeros mantuvieran una escucha activa y en silencio. Así cuando empezaron a practicar el ejercicio alguno de ellos no habían prestado la suficiente atención y desconocían algunas de las normas. Al principio parecía que podía dominar un cierto caos, sin embargo, las dos “profesoras” lograron encauzar la situación. 

Mediante esta dinámica los alumnos no sólo tienen que trabajar, organizar, jerarquizar y exponer unos conocimientos tratando de ponerlos luego en práctica, si no que, se ponen en la piel del profesor viviendo sus problemáticas en un valioso ejercicio de empatía. 

David evaluaría todo el proceso de aprendizaje: investigación, comprensión, e3studio, explicación y puesta en práctica a través de una rúbrica convencional.  

Finalmente, como sucediera en mi anterior observación, otro aspecto interesantísimo ha sido comprobar la disposición de los alumnos desde “el otro lado”. Aunque, en honor a la verdad, se trata de una clase muy atenta y voluntariosa en ambas asignaturas. 

Esta dinámica la estamos aplicando en la Guerra Fría, donde parejas de alumnos se están encargando de investigar desarrollar y explicar a sus compañeros los distinto conflictos que se desarrollar durante el periodo. La puesta en práctica la llevamos acabo convirtiendo la clase en la Asamblea General de la ONU que evaluara la situación y emitirá una resolución.

Job shadowing in Biology, 1st Year ESO

 

Por Aída Márquez:

Como me quedaba alguna clase pendiente a la que asistir, el 4 de mayo estuve en clase de Biología de 1º ESO. Ya había estado en alguna clase más de este grupo, al que yo le doy clase, y materia, y he podido observar la variedad de actividades que se hacen en clase. En esta ocasión la clase comenzó con una explicación con apoyo multimedia visual, algo que creo básico en una materia como esta. Es cierto que los libros incluyen este tipo de imágenes, pero poder acceder a más me parece imprescindible.

A continuación, Antonio dio paso a los trabajos de investigación. Creo que es un logro en un nivel tan bajo comenzar ya con este tipo de proyectos colaborativos que refuerzan además el aprendizaje horizontal. Es cierto que todavía a estos niveles les cuesta y los trabajos pueden ser poco imaginativos o incluso "sosos" pero que ya se adentren en este tipo de actividades es básico en su vida escolar. Dos grupos expusieron sus trabajos, incidiendo alguno de ellos en que "hasta hemos ido a la biblioteca". Antonio no solo les está dotando de contenidos sino de otras muchas habilidades o "competencias."

El tiempo pasó muy deprisa y fue muy ilustrativo para mí. Antonio aprovechó estos trabajos para llevar a cabo una co-evaluación por medio de unas rúbricas muy sencillas que manejaban los demás compañeros. Muchas veces nos olvidamos de este proceso pero es muy enriquecedor para los propios chicos y para el docente, así que me pareció un acierto absoluto para una actividad de este tipo. Muchas gracias, Antonio, por recordarme lo mucho que nos olvidamos de ello y lo útil que puede ser!!

Manipulación, gamificación y disfrute en el CEIP San José de Calasanz

 Por Caridad Araque:

El pasado día 29 de marzo tuve el placer de visitar a mis compañeras María y Esther del CEIP San José de Calasanz de Zamora.

Al llegar me recibió Esther y nos reunimos en la sala de profesores, dónde me contó un poco la metodología y los recursos que utilizan en sus clases de infantil. Me llamó mucho la atención la gran diversidad de sus materiales manipulativos, por ser muy lúdicos y originales. Adjunto foto de algunos que me gustaron especialmente, que consistían en comprobar la comprensión de los alumnos a través de unas actividades manipulativas lúdicos.

Además, Esther me mostró en el ordenador la forma en que ella elabora materiales manipulativos que motivan a los alumnos. Lo hace, entre otros programas, con Publisher por lo fácil que resulta incorporar imágenes y moverlas a nuestro antojo. Asi mismo, Esther comparte conmigo diferentes recursos tic para trabajar la música en EI como son: “Aprendo música con las tic”, “Arts and culture”, “Paint with music”, “Blog opera” o los cuentos de “Susa Herrera”.

Después Esther me enseñó el edificio de infantil y acudí con ella a una sesión de música con los alumnos de 3 años, donde los niños trabajan en asamblea los distintos instrumentos de percusión y las campanas musicales.

Me encantó ver a los niños de 3 añitos participando de forma activa y organizada, respetando el turno, y que conocían perfectamente todos los instrumentos que Esther les iba mostrando.

Después acudí a la clase de cinco años con María. Tuve la suerte de poder observar una sesión de repaso de los alumnos, donde su tutora les había preparado una especie de “Ginkana” sobre Egipto, tema que habían trabajado a través de un proyecto.

Ésta comenzó con un pergamino en el que se les decía al grupo que alguien se había llevado a su mascota Plin y un sarcófago que tenían en el rincón de Egipto.

Para poder rescatarlos deberían resolver una serie de pruebas.

Comenzó con unos juegos matemáticos en la pantalla digital: el laberinto numérico del faraón en el que el niño o niña elegida tenía que ir marcando el número siguiente hasta llegar a la meta. Fue una actividad muy divertida para el grupo.

También les hizo juegos por equipos en los que tenían que adivinar la especia que tenían delante a través de los sentidos (olfato principalmente, aunque también pudieron usar el gusto y el tacto), o buscar imágenes de Egipto, a través de unos rompecabezas, diseñados con el programa publisher. Como han resuelto bien las pruebas planteadas, María les da a cada equipo una imagen de una linterna plastificada que necesitarán para resolver el siguiente misterio, encontrar unas imágenes de objetos de Egipto escondidas en unas cartulinas negras plastificadas, y que llevan a cabo en el aula de religión, en la planta de arriba del edificio. Una vez resuelto el misterio, nos desplazamos al aula de psicomotricidad dónde los niños tienen que hacer una serie de pruebas por equipos.

Una vez conseguidas las pruebas, María les facilita a cada niño un símbolo egipcio plastificado para que resuelvan el jeroglífico, el cual les llevará al aula de Carlos (AL) dónde tendrán que encontrar los objetos que les habían robado de la clase. Por fin, encuentran escondidos a Plin y el sarcófago con un tesoro dentro (monedas de chocolate) para disfrutar en el almuerzo.

Tengo que decir que ha sido una visita muy divertida y enriquecedora, en la que además de aprender, me lo he pasado muy bien. Así mismo, agradezco a las compañeras tanto la acogida como el trato recibido en todo momento.

Ha estado genial Compis, muchísimas Gracias!

En 1º de Bachillerato: homophones

 

Por Julia González:

El pasado viernes 13 de mayo fui a observar la clase de 1º de bachiller de Lorena. 

Para empezar la clase, jugaron a un juego llamado "homophones". Primero, Lorena les dividió en cuatro grupos de 4 alumnos y les asignó una pizarra de cada color a cada grupo. Después, Lorena les decía en alto una palabra y les decía si había dos o tres palabras homófonas posibles. Por ejemplo, les decía la palabra "By" y les señalaba que había dos palabras homófonas posibles. Cada grupo tenía que escribir en su pizarra las posibilidades (en este caso "Buy" y "Bye") y el grupo que primero terminaba era el equipo ganador. Además, Lorena les iba haciendo pequeñas preguntas relacionadas con las palabras que iban saliendo. Por ejemplo, un ejemplo de homófonos era "which" y "witch", y con esta última palabra Lorena les recuerda otra palabra, "wicked". De esta forma, los alumnos repasan fonética y vocabulario casi sin darse ni cuenta. 

La segunda mitad de la sesión la dedicaron a lo que llevaban haciendo días atrás: valiéndose de la película de animación Cars, Lorena diseñó una serie de fichas en las que iban trabajando y repasando lo que han ido viendo durante el curso. Es una forma muy inteligente de hacer que los alumnos trabajen un poco más, ya que al hacerlo a través de una película los alumnos están mucho más predispuestos y motivados. Además, mediante estas fichas Lorena conseguía repasar tanto la producción y comprensión oral, como la producción escrita, la gramática y el vocabulario de una forma sutil para los alumnos, pero tremendamente efectiva.

Observar las clases de Lorena es toda una experiencia de aprendizaje digna de admirar.

La Edad Media y el Rey Arturo: una actividad interdisciplinar

 

Por Laura Blanco en observación a M.Luz de Julia, Ana Lis y Laura:

Desde el programa British siempre hemos apostado por compartir y vivir actividades de forma conjunta, especialmente durante la séptima hora que se hace a veces cuesta arriba tanto para alumnos como para profes. 

Por eso, cuando se llevan a cabo iniciativas como la de Mª Luz , todos disfrutamos. 

Este año, el Plan de Mejora del centro ha estado basado en la Edad Media y El Cid. Desde el departamento de inglés, hemos intentado en la mayoría de los cursos elegir lecturas que les acercaran a este momento histórico y literario. Por eso, varios de los cursos de 1º ESO han leído "King Arthur". 

Mª Luz, con sus alumnos de 1º British prepararon una pequeña obra de teatro en la que representaban una reunión ficticia entre el rey Arturo y el Cid en las que incluyeron las palabras que les hemos pedido que usen para el concurso final del Plan basado en los pliegos de cordel. 

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Durante esta hora, los alumnos pasaron por las clases con una invitación para el resto de las clases British. Con ella acudimos a la biblioteca, donde, de forma maravillosa la representaron. El resto de clases debían estar atentos para decir al final qué personaje había usado cada palabra y qué situación .

Observación en 2º British con Ana Lis

 

Por Laura Blanco:

En mi observación  a Ana Lis en su clase de 2º British pude comprobar cómo una clase basada en actividades orales dirigidas puede resultar en una conversación natural y fluida. 

Ana Lis basó su clase en la práctica de los verbos modales usando un par de actividades: 

-Para la primera, les puso en dos grupos para que pensaran en dos minutos características que diferentes tipos de personas debían tener (perfect friend, classmate, good waiter...) Una vez pasado el tiempo, debían ponerlo en común argumentando el porqué de sus afirmaciones. Con ello repasaron should, must, can't...... 

-En la segunda actividad Ana Lis les dio una lista de situaciones tipo "A person who is using his/her phone during the break" para que pensaran quién de su clase podría ser el protagonista de esa situación. A la hora de compartir sus pensamientos les recomendó el uso de modales de deducción. 

Como he dicho, Ana Lis llevó muy eficientemente a cabo una clase en la que sus alumnos hablaron de forma natural y espontánea durante toda la hora usando nuevas y no tan nuevas estructuras mientras compartían reflexiones en la primera actividad y anécdotas en la segunda.

Instagram en el aula del IES de Guardo

 

Por Maria Luz Fidalgo:

En esta ocasión he observado a mi compañera Laura con su grupo de 4º British con el cual tiene un gran recorrido ya que les imparte clase desde que empezaron en la secundaria y además les ha presentado una actividad que deben llevar a cabo para su asignatura, pero enmarcada en el Plan de Mejora del centro. 

Para ello Laura ha utilizado una de las mejores herramientas en cuanto a captar su interés y motivación : INSTAGRAM. Por supuesto, sobran los comentarios. ¿Qué alumno ( de esa edad) hoy en día, no tiene una cuenta de Instagram? 

Bien pues, por ese cauce les pasó las instrucciones para la actividad que tendrán que realizar. Explicarlo y verlo juntos les llevó gran parte de la sesión, El plan de mejora que se llama “El Cid es de Guardo”, gira en torno a la figura del Cid, y tras unas actividades que ya se han realizado en distintas materias, se han obtenido unas palabras clave, que son las que los alumnos de Laura tendrán que utilizar, bien en el “writing” que escriban, o en el vídeo que graben. 

Todo esto Laura lo evaluará, pero además podrán participar en un concurso. De modo que la motivación para ellos es aún mayor. Ellos usaron sus móviles y Laura a su vez lo proyectó en la pantalla. Y tras explicar todo bien, se aclararon dudas y se pusieron en común algunas ideas para posibles vídeos o redacciones. 

El uso de las redes sociales. Una baza segura que me apunto.